姬华颖编译自Higher Education Policy , Vol.15 , 2002

 一 概况

 澳大利亚很少对本科课程的本质和目的进行分析和讨论。人们基本认为课程是既定的,毋庸置疑，在开发普通学科和职业学科有效结合的课程方面所做的努力很小。一个原因是澳大利亚学生偏爱职业课程，多数大学一年级学生会选择专业性的职业教育课程，而不是普通本科学位课程，而且如果没有重大政策转变，这一现象将会持续下去。但同样重要的一个原因是：无论大学、政府还是学术机构都没有清楚地认识到大学的任务是要鼓励本科生的个性、道德品质以及公民素质的成长。尽管大家都认同毕业生应该具有独立学习和终身学习的素养，但澳大利亚大学通常重视的是职业教育，学生对未来的期望也是十分现实的。

 二 新的焦点

 澳大利亚高等教育新的政策动态也许会使本科课程基础的地位和作用受到关注。学生参与的减少，重视就业技能，缺乏条理性的本科课程--一种模块化的课程结构,所有这些都促使大学需要重新考虑它们能提供多少学生所需要的基础知识或核心知识。进一步还需要重新考虑基础知识的本质。从培养学生独立学习素质的角度来重新审视本科教育的基本目标。

 三 课程结构

 澳大利亚本科课程的内容和结构由各大学自主决定，课程认证和认可的过程也是多种多样。大多数本科课程为三到五年，各门课长度以学期为单位。在以掌握技术知识和技能为导向的课程中,职业课程是重要的组成部分。职业课程理论与实践之间的平衡关系、学生在所学领域内能达到的专业化程度会因学校和研究领域的不同有很大的差别。大学的职业教育论和技术与继续教育学院（TAFE）的职业教育论之间亦有很大的区别。后者更重视政府和行业对学生能力水平的要求，而大学可自主决定对课程的要求。

 四 多科学位

 文科/法律类多科学位是很受欢迎的高水平通才学位。而科学/工程、文科/商业以及科学/法律这些多科学位只是一种课程的合并，学生希望通过学习这种课程能将自己塑造成用人单位眼中的新型人才，同时也使自己有更多的选择机会。因为合并了文科课程和职业课程，多科学位课程在研究型大学中特别受高水平学生的欢迎。但此类课程一般需要学习五年，而且在知识的统合与课程的条理性上仍然存在问题。

 五 培养氛围中的基础知识

 1998年澳大利亚副校长委员会在《澳大利亚高等教育财政和政策研究报告》（West Report）中指出大学应发展学生的独立思考能力、积极参与社会的认知能力和社交能力。现代大学的目的应是开放思想，净化思想，强化认知力和敏感度，培养高效率高效力的独立学习者和知识建构者。学生应具备自导、独立和自主等基本素质。该报告概括地反映出学术界和政策制定者对本科课程所达成的共识。

 "自导"意味着不仅知道做什么也知道如何做。"独立"与"自主"有时可以互换使用，但在重要方面有区别。独立表示不依靠他人。在学习上表现为学生具备了一套技能和态度，使他在没有教师帮助的情况下也能驾驭自如。自主表现为学生能自我意识到如何将想法付诸于行动，他懂得知识是不断变化的。学习中的自主是在大学教师和学生长期形成的关系中培养形成的。

 进行基础知识教育的目的与鼓励本科学生独立性的目标密不可分。普通高等教育应使学生循序渐进地掌握知识。本科学习的最佳氛围是培养性的--创造或强化自主的学习风格，换言之就是学生的个人潜力和选择能与现实世界的挑战形成平衡；求职与自立和自我认同之间形成平衡。了解自我才能作出理性的选择。在培养氛围中合作和个性同等重要。总之，这种氛围中培养出的本科学生具有创造力，能积极参与学校生活，并且能正确地认识自身。但目前尚存在一些制约性因素，例如：资源短缺（班级规模增大，教师日益缺乏）、学生期望改变以及课程割裂等等。

 六 学生参与下降

 本科阶段学生参与的性质和程度已经有了很大变化，重新认识本科课程中基础知识的地位就显得格外紧迫。在过去的五年中全日制学生中打工的人数逐年递增，他们用于打工挣钱的时间越来越多。学生要求校方提供更多选修科目并制定特殊课程表的呼声日益高涨。

 七 割裂的课程

 大学在课程设计中所起的作用是基础知识发展的关键。课程是将知识和学生经历结合起来的粘合剂，能使学生有效地使用知识。

 但为了在就业市场取得竞争优势，澳大利亚学生对条理性很强的课程的兴趣越来越小。过去的三十年中一些学科发生了很大的变化，原先以必修课为主体的课程，现在变成了学生自愿选择的开放的"自助餐"式的课程。

 面对课程割裂和知识重心的丧失，大学必须重视课程设计的条理性和整合性。条理性不等同于连贯有序，它应更能促进学习，提高学习者的独立性和自主性。但在以学生为中心的教育中，学校为学生提供了大量选修课，从而使课程的条理性变得岌岌可危。

八基础知识和实用技术的需求

 近几年政府要求大学确定学生在完成本科学习后所应具备的素质,使得大学又重新重视基础知识问题。而为了满足行业的需求，向学生提供实用技能，学校的确也需要教学创新。政策由注重投入转变为注重产出，使得大学加强了用人单位注重的技能和其他素质的培养。和职业培训相比，高等教育注重培养学生多方面的综合素质，而前者只注重培养重要技能。澳大利亚大学正致力将毕业生素质的培养融入到课程中，开发出评价记录成果的方法和系统。过去，对大学的评价是通过向毕业学生发放问卷调查进行的，调查的内容主要涉及教学质量，学生对所在大学提供的与就业相关的技能的满意程度等等。这使得大学重视了实用技术而忽视了基础知识发展和学生自身知识增长的沃土--培养性学习氛围，忽视了从中培养学生多方面综合素质。现在新的评价量表力图对学生课外经历进行测定，强调学生的质量，特别是对终身学习课程的态度和观点。评定项目规定本科阶段学习应激发学生继续学习的热情，形成学生对学科领域的全面认识，使他们灵活应用已学的知识并能形成新的认识。

 九 结论

 视课程为一种组织工具，这是大学塑造未来高效本科教学的关键。因此澳大利亚需要更成熟的课程开发和管理。大学必须要向学生和社会证明，她所提供的经历是独特的，通过课程培养出的学生是一流的。通过对课程结构和组织的创造性设计，大学会给学生带来全新体验，但同时基础知识的重要性还应得到深入讨论。

 时代变了，老问题呈现出新面貌。过去我们认定的高效的本科教育与现代高等教育的发展已相差甚远。为了使学生能够面对当代生活的要求和挑战，大学对本科课程进行了重新界定和重组。澳大利亚本科课程的未来任务是要结合培养氛围中基础研究的特点和作用，开发出有意义的规范和参照点。但这必须与现在本科教育所处的新背景结合在一起。