来源：陕西师范大学高等教育与评估中心网站 2011-08-30
一、引言
在英国诺丁汉大学做访问学者期间，同时走访了牛津、剑桥、LSE(伦敦政治经济学院)等英国著名学府，对其高等教育模式有了较为直观的认知。在了解它们整体教学体系的同时。另外感触颇深的一点是，与国内大学生悠闲、轻松的学习生活形成鲜明对照的，是英国大学生的紧张与忙碌。其主要原因在于，英国大学的教学环节中始终贯穿着对学生自身能力的培养，如自主学习能力、独立思考能力、团队协作能力、与人沟通能力。文献阅读能力，社会实践能力、创新能力，等等。除了形式多样的课堂教学(Lecture)之外，繁重的学习任务还填满了学生的业余时间。甚至包括英国学生十分看重的周末与假期。本文以英国诺丁汉大学(以下简称“诺大”)为例，介绍他们教学环节中对学生能力培养的一些基本模式，同时对照我国的高等教育现状，提出自己的一些思考。
二、英国大学中普遍采用的能力培养模式介绍
“能力本位教育”(competency-Based Education，CBE)为近年来国际上流行的一种教育思想和课程模式。其核心内容包括：以能力为教学的基础，强调学生的自我学习和自我评价，倡导教学上的灵活多样和管理上的严格科学。在英国的大学教育中，强调学生在学习过程中的主导地位，是以从事某一具体职业所必需具备的能力为出发点来确定培养目标、设计教学内容、方法和过程、评估教学效果的一种教学思想与实践模式。在诺丁汉大学，具体有以下一些做法。
1.充分利用网上资源激发学生的自主学习能力
图书馆在英国大学中起着至关重要的作用，诺大共有11个图书馆，其中HaUward Library是最大的公共图书馆，另外商学院、法学院、医学院和音乐学院等都设有专业图书馆，学会熟练地使用图书馆资源是每个初进大学的新生必须尽快掌握的一项技能，例如“当代中国学学院”在大学一年级新生入校时，首先会安捧一次“First-year induction”的课程，由学院的资深教师详细为学生介绍一些基本信息和学习技能，其中就包括如何使用图书馆。学校还设有先进的学习资源中心，学生能在电子图书室通过互联网，登录专业数据库免费获取最新的资料。英国高等教育基本没有统编教材，每门课程也没有专门的指定教材，可以说学生的教材就是整个图书馆，它是学生完成课外阅读和论文写作的来源。在“HallwardLibrary”。还设有一个学生餐厅，学生除了听课，大部分时间都会泡在图书馆里。中国的许多大学也有先进的图书馆。但对于许多学生(尤其是低年级学生或本科生)却是形同虚设，似乎很少能见到在诺大图书馆里每天人头攒动的景象，说明图书馆资源并未得到学生的充分利用。
在中国的大学里。老师的教学课件等资源一般是不会随意copy给学生的，一是为维护版权，二是担心学生有了资料就不会来上课。而在诺大，有专门的网站为学生提供丰富多样的教学资源，如商学院的http//www.nottingham.ac.uk／business／Nexus网站中，就包括老师的课件、与讲课进度同步的阅读材料、相关书籍与网站、往届考试题及答案、导师的工作时间表、导师最近的学术活动和出版物、相关研讨会和论坛、网上答疑等等。这些丰富的教学资源为学生的课外阅读、课前预习、课后回顾、把握学科动向及通过最后考核提供了最大限度的支持。
2.通过灵活多样的课堂教学模式培养学生的自我教育能力
英国大学的课堂教学除公共课是大班授课外，都是小班授课，并且形式非常灵活。英国的教育者普遍认为所有真正的学习都是主动的，而不是被动的，它需要调动学生运用头脑，不仅仅是靠记忆。它是一个发现的过程，在这个过程中，学生要扮演主要的角色，而不是教师。因此，他们强调教师要引导学生积极参与教学过程，主动投身于学习活动，提高大学生独立学习的能力，这样的授课才是成功的。因此，英国大学的教师在授课时，先简明扼要地介绍本节课所讲的内容及在工农业生产和实际生活中所具有的实际意义，激发学生对所学内容产生浓厚的兴趣：在教学过程中，更注重启发式和互动式教学，启发学生从多角度，各层面对该节课内容的理解，让学生动手动脑思考，从而掌握获取知识的方法，成为知识的探索者和创造者。在授课时，教师经常举办课堂讨论课，引导学生积极参加课堂讨论。而学生为了能在这一“教学”过程中占“一席之地”，他必须积极、主动地翻阅教科书和有关资料，认真思考，才能提出自己的观点。这样，充分培养了学生的自我教育能力。
3.通过论文写作与陈述提高学生的文献阅读能力、表达能力与团队协作能力
论文写作与陈述是英国大学教学的一个重要环节。大学本科生并不是到毕业前才会有论文，而是每学期都要完成许多小论文，相当于国内大学的课外作业，并要将论文做成课件在班上演讲和讨论，成绩将会记入最后的考核。要完成一篇优秀的论文并得到高分，学生必须阅读大量资料，对于本科学生的论文，老师并不在意是否原创，而更关注所引用资料的权威性、代表性、时效性以及前后逻辑性，因此文后的参考书目尤为重要，既要有数量，也要有质量，这将会花去学生大量的课外时间。据诺大经济学院的学生介绍，他们每完成一篇论文一般都要看10—20本书，这就逼着学生去找书、读书，也就不难理解诺大图书馆为什么会如此门庭若市了。论文陈述也是非常重要的一个环节，考察学生对所搜集资料的吸收与消化能力、演讲能力、沟通与团队协作能力，同时陈述过程中所引发的班级讨论更是成为激发学生学习兴趣的催化剂。
4.通过导师的课外辅导培养学生的独立学习、生活能力和与人沟通能力
虽然英国大学生的课外学习任务异常繁重，但他们并不是纯粹的自学，保证课外学习效果的是导师的课外辅导。早在公元1400年。牛津大学的“新学院”就开始实行“导师制”，后为剑桥大学采用，主要特点是师生以学院为单位，每一名本科生(undergraduate)由一名或数名导师指导。由于英国高等教育由贵族化向贫民化、由精英教育向大众教育的转变，使得学生人数逐渐增加，导师制发展到现在，一般是一个导师指导多个学生。如以上提到的“当代中国学学院。即是5-6个学生分享一个导师。这里所说的课外辅导是指网上答疑之外的面对面的师生交流，每周每个学生会安排1-2次，涉及内容广泛。可以是学业引领、生活咨询、品行指导、心理辅助和人生规划等。导师的课外辅导，既培养了学生的独立学习、生活能力，与人沟通能力，同时更具个性与针对性。
5.通过社会实践活动培养学生适应社会的能力、创新能力和就业能力
英国大学生会利用课外时间关注现实的社会问题，涉及内容也相当广泛，大到经济热点、环境问题、社会文化、妇女儿童权益、社会保障、种族问题等，小到公交提价、青少年犯罪、单亲家庭、同性同居等，并通过他们的实地考察，将其中的发现与思考写进调查报告和论文，这也是他们大学期间的重要学习任务。由于紧扣社会实际，所以很少有公式化的内容。之后学校还会出面邀请一些政府和企业负责人听取学生的演讲，进行互动式讨论。通过这些社会实践活动，培养学生对社会的感知和适应能力、创新能力、就业能力等。而国内许多大学的课外作业，更多的还是陷于对教材上基础理论知识的强化。缺乏对社会的直接认知与了解。
三、对我们的启示
总而言之，英国高校的大学生能力培养模式不同于我国传统的以教师为中心的教学模式，在培养大学生综合素质能力和可持续发展能力方面是值得我们学习和借鉴的。
首先，我国高等教育应充分贯彻和加强“以学生为中心”的教学理念。
我国的高等教育长期以来都忽视了学生才是教学主体的本质，培养的学生没有个性和创造性，社会适应能力差。因此，我国的高等教育应尽快改变传统的“以教师为主体”的教学理念，贯彻和加强“能力导向”的教育思想和“以学生为中心”的教学理念，最大限度地激发学生的学习兴趣，充分培养他们多方面的能力。
大学的教学与管理都应以学生为中心组织设计，基于能力导向的教育思想，教师的主要任务是引导学生如何学习，鼓励学生主动求知探索，并且倡导终身教育模式，“授之以渔”。每一门课程首先都要明确清晰实际的教学目标(Aims)和目的(Objectives)。目标强调本课程将期望为学生提供的知识与服务。目的注重学生在学完本课程之后应具备的技能和知识：然后制定出清晰严谨的课程大纲、课程要求和评估方法。教学实施环节中，无论是课堂讲授还是课外学习，都是围绕提高学生的专业素质、动手能力、协作和思辨能力，尤其是创新能力而展开。这些都会成为激励学生不断吸收知识以努力提升自己能力的动力。同时，还可借鉴英国成熟的“导师制”，对学生进行有针对性的个别辅导。
其次，我国的大学课堂应积极创新教学模式，实施多样化教学。
多年来，我国高等学校的课堂教学中，教师都在不同程度上采用灌输式和填鸭式的方法进行教学，教师在课堂上把准备好的内容传授给学生，学生则拼命地记笔记，下课后则背笔记，因为这是考试的主要内容。这与当前我国经济迅猛发展的今天是很不适应的。若不彻底改变这种教育思想和教学方法，即使国家增加很多经费，依然培养不出大量适应新时代的创新型人才。因此，我国的大学课堂应积极创新教学模式，实行启发式和互动式教学。
在教学过程中，可采用课堂讨论、角色扮演等形式，通过诱导提问、分析辩论和教学互动，激发学生主动思考、推理、比较、鉴别和分析。同时，指导学生阅读相关的参考书，巩固和扩充知识，并为下次上课做好充分的准备。还可利用其他辅助性的教学手段，如网上答疑，面对面交流等。值得注意的是，教师在整个教学过程中，应扮演一个组织者和引导者的角色，让学生充分发挥他们自身的学习潜力。这样，既能使他们巩固以前所学的知识，又能培养学生的阅读能力，语言表达能力和辨别是非能力，最终培养学生的自我教育能力。
再次，我国高等教育应努力加强实践性教学环节。
近年来，我国高校虽然已逐渐认识到实践教学环节的重要性，也积极开展了一些尝试，但由于学校投入的人力、物力和财力的不足，使实践性教学环节流于形式，教学效果不明显。尤其是文科类院系，因其教学实践内容较为抽象，不直观且不具操作性，难以产生明显的社会效益。故难度更大。然而，以能力导向为目标的大学生培养模式，仅仅依靠学校单方面的教育是远远不够的，校企合作教育是培养应用型人才的根本途径。因此，我国高校应进一步下大力气切实加强实践性教学环节。
以我院的实践性教学为例，利用自身良好的校企合作基础，积极探索在市场经济条件下学校和外经贸企业的互利合作，建立一批稳定的、适合教学要求的校内外实习教学基地，充分发挥实践教学基地在人才培养中的作用，开阔渠道吸引企业实际部门共同参与人才的培养，企业可参与院系及实验课程的设计和改进，提供切合现实需求的课题让师生作重点性的科研和练习，提高学生的动手操作能力。另外。毕业实习是学生学完全部理论课和实验教学后所进行的一次综合训练，是整个教学过程中最后一个重要的实践环节。通过毕业实习使学生从科研选题、实验设计、实验操作、结果分析、图片和数据整理、文献查阅、撰写论文、毕业答辩等各个环节得到一次较为全面的科学研究思想和方法的训练。毕业实习应注重学生的主体地位，最大限度地发挥学生的聪明才智，鼓励大胆创新，注重学生知识、能力、素质的协调发展，从而培养学生系统运用所学知识分析和解决实际问题的能力、严谨的科学态度、独立工作能力以及创新意识、创新精神和创新能力。
最后，我国高校必须严格制定科学、规范的考核评价体系。
国内的许多大学，包括很多重点大学，学生抄作业现象不在少数，论文在图书馆里东拼西凑，甚至直接从网上全文下载，期末考试借同学笔记复印一下，临阵磨枪，常常还能取得不错的成绩，结果是一些学生便开始“混”日子。当初经历十二年寒窗终于跳入龙门，却又白白浪费掉大学的美好时光。所以，我国应改变现有的以背诵为基础的一次性试卷考试方式，制定严格、科学、规范的考核评价体系，以保证学生的自主学习。
考核评价体系可包含两个部分和三个阶段。两个部分是指，学生的最后考核成绩由课堂考核和课外成绩两部分组成，课堂考核可在教学中的各个阶段或学期末进行，一般在2-3个小时内完成试卷，试卷内容要灵活多样，可分为必答题与选答题两个部分，既有理论考核也有拓展分析，因此要求学生既要有扎实的专业功底，也要有分析问题的能力及广泛的知识面。课外成绩包括论文、演讲、讨论、社会实践等，而且要严格规定最后完成期限(Deadline)和标准，如果超过规定日期或未按标准完成则按比例扣除总成绩，同时要协调好课堂考核和课外成绩的比例。三个阶段是指，考前，规范考核标准，明确考核内容，制定严格的考核规则；考中，与任务模块相链接，多次、多形式地考核，并严格监控：考后，制定严格科学的评价与奖惩制度，对与考核标准不符合违反考试规则的学生，坚决不予通过，并视情节轻重，决定是否给予补考机会或开除学籍。
四、结论
英国大学教育中的能力培养模式，只是这个国家长期以来形成的独特教学理念和教学体制的缩影，充分体现了高等教育阶段对学生培养目标的明确性和科学性，本着“以学生为中心”的教育理念，注重教育过程而不是考试结果，注重能力培养而不是填鸭式灌输，注重联系社会而不是崇尚教条。在这种理念与体制下，学生在大学期间能够最大限度地吸纳知识，培养出来的大学生也必定是能够对社会有贡献的高质量人才。总之，通过对英国高等教育中灵活多样的教学模式的发现与思考，更加认识到中国高等&-ff体制与人才培养模式改革的必要性与紧迫性。