3．关于全日制专业学位研究生的课程设置
全日制专业学位研究生的课程设置是否合理直接影响其培养目标的实现。调查结果显示，有51.3%指导教师、55.3%的管理人员和45.2%的研究生认为全日制专业学位研究生的课程设置“很合理”或“较合理”（见表2）；有43.2%的指导教师、40.5%的管理人员和37.4%的研究生认为全日制专业学位研究生的课程与实践联系“紧密”或“比较紧密”（见表3）；有26.2%的指导教师、27.3%的管理人员和35.5%的研究生认为全日制专业学位研究生的课程量“较少”或“偏少”（见表4）；有48%的指导教师和56%的研究生认为全日制专业学位研究生课程和学术型研究生课程差别“不太明显”或“不明显”，课题组通过进一步调查发现，两者的课程雷同率在50%～70%之间，个别专业的课程雷同率高达90%。此外，认为全日制专业学位研究生亟待加强实践类课程和专业基础课程建设的指导教师分别占45%和38%。可见，我国全日制专业学位研究生课程设置的合理性较一般，应进一步加强实践类课程建设以及适当增加课程量，加快构建具有全日制专业学位研究生培养特色的课程体系。
表2 三类人员对全日制专业学位研究生课程设置合理性的看法单位：%
| 很合理
| 比较合理
| 一般
| 不太合理
| 不合理
|
指导教师
| 3.4
| 47.9
| 39.7
| 6.8
| 2.2
|
管理人员
| 2.1
| 53.2
| 31.9
| 12.8
| -
|
研究生
| 4.9
| 40.3
| 40.8
| 12.6
| 0.4
|
表3 三类人员对全日制专业学位课程与实践联系紧密度的看法单位：%
| 很紧密
| 比较紧密
| 一般
| 不太紧密
| 不紧密
|
指导教师
| 3.4
| 39.8
| 43.6
| 10.5
| 2.7
|
管理人员
| 7
| 33.5
| 44.7
| 12.7
| 2.1
|
研究生
| 8.3
| 29.1
| 47.6
| 13.6
| 1.4
|
表4 三类人员对全日制专业学位研究生课程量的看法单位：%
| 偏多
| 较多
| 一般
| 较少
| 偏少
|
指导教师
| 9.8
| 10
| 54
| 21.7
| 4.5
|
管理人员
| 2.1
| 11.9
| 58.7
| 24.3
| 3
|
研究生
| 4.1
| 6.4
| 54
| 30.4
| 5.1
|