来源：中国学位与研究生教育信息网 2011-11-15

摘 要：以珠三角地区3所不同类型高校为调查对象，就全日制专业学位研究生培养模式的现状对全日制专业学位研究生、指导教师和管理人员进行问卷调查，并基于问卷调查的数据对全日制专业学位研究生培养的现状及存在问题进行分析，进而提出我国全日制专业学位研究生培养模式改革的对策建议。

关键词：全日制专业学位研究生；培养模式；现状调查；对策建议

我国自1991年正式设立专业学位以来，专业学位研究生教育发展迅速，取得了显著的成绩。目前，我国已经设置了工商管理硕士，建筑学学士、硕士，工程硕士、博士等39种专业学位，累计招生达100余万人，基本形成了以硕士学位为主，博士、硕士、学士三个学位层次并举的专业学位人才培养体系，培养了一大批高层次应用型专门人才，专业学位研究生教育已经成为我国学位与研究生教育的重要组成部分。2009年，我国又扩大了全日制专业学位研究生招生规模，大力开展全日制专业学位研究生培养工作。为掌握我国全日制专业学位研究生培养现状的第一手资料，笔者所在课题组选取了珠三角地区3所不同类型高校开展问卷调查工作，并在问卷基础上对相关数据进行了分析。

一、问卷调查的基本情况

要想较为全面和准确地了解全日制专业学位研究生的培养现状，必须从全日制专业学位研究生培养的参与者（具体包括全日制专业学位研究生本人、全日制专业学位研究生指导教师和全日制专业学位研究生教育管理者，以下简称“研究生”、“指导教师”和“管理人员”）那里获取对全日制专业学位研究生培养的意见和建议。笔者所在课题组于2010年9～12月在珠三角地区3所不同类型高校（“985工程”高校、“211工程”高校和市属普通高校各1所）开展了问卷调查，并对部分用人单位进行了访谈。问卷分为三类：研究生问卷、指导教师问卷、管理人员问卷，共计700份。其中，研究生问卷350份，指导教师问卷250份、管理人员问卷100份，收回有效问卷583份，有效问卷回收率为83.3%。在回收的有效问卷中，研究生问卷299份，指导教师问卷214份、管理人员问卷70份。问卷集中在我国设置时间较早和招生规模较大的工商管理硕士、工程硕士和教育硕士3种类型中发放。

二、问卷调查的结果分析

课题组对全日制专业学位研究生的培养目标、入学要求、课程设置、导师制度、学位论文和质量评价6个要素进行了问卷调查，并采用SPSS17.0软件对问卷结果进行了分析，分析的基本思路是对单变量进行描述统计分析，对共同变量进行对比分析，具体结果如下。

1．关于全日制专业学位研究生的培养目标

专业学位作为一种具有职业背景的学位，为培养特定职业高层次专门人才而设置。调查结果显示，超过80%的用人单位认为其员工在接受专业学位研究生教育后，其知识结构、团队精神、沟通能力和实践技能都有“很大提高”或“较大提高”，这与毕业生的访谈结果是一致的，有超过90%的毕业生认为接受专业学位研究生教育对他们的知识结构和实践技能提升最大，同时也为他们职务、职称的晋升创造了有利条件。此外，有85%的指导教师认为专业学位设置与社会需要是“较适应”或“基本适应”的，有81%的研究生认为专业学位研究生培养与实际需要是“较适应”或“基本适应”的。可见，目前我国专业学位研究生教育的类型设置和培养目标设定都具有较强的针对性，较好地适应了社会对高层次应用型人才的需求。

2．关于全日制专业学位研究生的入学要求

专业学位研究生培养单位对全日制专业学位研究生入学的笔试成绩、面试成绩、英语语言能力等都提出了相应的要求，但其在招生录取中的重要性是不同的。调查结果显示，超过90%的指导教师和研究生认为笔试成绩、面试成绩、英语水平和实际工作经验在全日制专业学位研究生招生录取中“非常重要”或“比较重要”，但两者在每项具体指标的评价上存在差异，课题组为其进行了两样本t检验（结果见表1），两者都通过了Levene方差齐性检验，即指导教师和研究生对笔试成绩、面试成绩、英语水平和实际工作经验的评价得分方差是近似的，所以取方差齐性假设下的检验结果。从中可以看出，指导教师和研究生对面试成绩重要性的评价是一致的，而对笔试成绩、英语水平和工作经验三个变量的评价呈现出显著的不一致性，且均表现为指导教师的评价低于研究生的评价。可见，面试的重要性已经越来越得到指导教师和研究生的认可。

表1  两独立样本t检验结果