来源：中国教育报  2013-09-09

曾几何时，大学的招生与中学的分数或曰高考分数实现了无缝对接,高中的招生与中考分数实现了无缝对接,从一个角度来看,似乎实现了分数面前、人人平等的公平目标，但带来的问题是，大家追求分数走向了极致。另一方面，大学的培养与中学的培养反而趋同，没有很好地体现大学精神，但大学又不能照抄照搬他人的做法，否则我们的学生不适应、我们的老师不习惯、我们的资源也远远不够，我们必须探索中国特色高等教育改革发展新路径。

中国学生对分数的追求有些类似于体育运动员对金牌的渴望。平心而论，运动员能够参加奥运会已经是很大的成功，但看看我们的运动员，如果只拿到银牌，那种由内而外散发的伤心，真的能让我们都为之动情。

只有分数、只会考试、忽视成长，或许是我们教育中的主要问题，浙江的中考还有30分体育分测试体能，但高考中，体育比重为0，因此到大学军训时很多人站着站着就晕倒了，体育课上着上着又晕倒了，我们是否应该在高考时设置50分体育分？逼迫学生暂时放下课本走向操场，少做几道题目其实没啥。德智体全面发展，设置高考体育分或许是有意义的。

我们的学生真的从小就很辛苦，并且他们牢牢记住了老师和家长的教导，高中很辛苦、高三最辛苦、到了大学就可以好好玩了。真的是这样吗？试想一下，历经十二载基础教育的磨砺，在解除高考这个外源性压力后，如果数百万号称“天之骄子”的青年人在大学里“好好玩”，我们民族的希望在哪里？如何找寻新的压力与动力？

我们的学生“被”高考、“被”大学、“被”专业，一切由分数说了算，他们没有选择的机会，因此没有选择的能力也就不足为奇。进入大学后，面对选择的权利，例如选课程、选专业、选进程、选出口，大多数学生往往显得很焦虑，往往再次把选择的权利交还给家长、或是学长、或干脆是盲目地跟着社会导向走。

分数是什么？分数是对智力或者说知识的一个衡量指标，但分数高真能说明一切吗？其实社会更加关注的是素质和能力，只是知识太容易量化罢了。于是乎，高分数以及高绩点的选择、评奖、评优、免研等诸多优先级大行其道，以为这才是公平。

什么样的学生是好学生？所有学生都是好学生不应该成为口号。浙大竺可桢学院选拔学生时采用上午综合笔试、下午和晚上面试，两者分数相加作为选拔标准，结果这么优秀的学生笔试得分在10分到70分之间，也就是说，原有体系下都特别棒的学生，当改变了模式，自然分出上中下，并且差距巨大。

什么样的课是好课？课分4种，第1种是讲得不清楚，这是低层次的低水平；第2种是讲得太清楚，这只是低层次的高水平；第3种是讲课能有互动，是高层次的低水平；第4种是能通过讲课激发学生思维，让学生自愿在课外投入更多的时间与精力则是高层次的高水平。传统意义上看第2种是好课，因而学生很难被激发。

专业是什么？或许可以说专业是一系列课程加一系列环节，我们的家长和学生对“专业”钟爱有加，或许这一代家长正是当年专业教育的成品。然而，当年、过5年、过10年、过20年，又有多少人从事专业相关的行业领域？且不论当年计划经济体制下的分配，更何况当今的自主择业？找到自身成长目标和发展方向何其重要！

因此，就教育而言，分数与成长，我们应该更加关注成长；就高校而言，招生与培养，我们应该更加注重培养；就学生而言，专业与发展，应该更加强化发展。

面对当前中国实际，中国大学目前的首要任务是假设高考进入大学的学生学“苦”了、学“死”了，大学能否让他“活”过来，更能“鲜活”起来，真正成长，如果说兴趣是最好的老师，那么我说成长是最大的成功，也可以说是中国大学的真正成功！

教育的意义或许就在于让学生快乐健康成长，做到这一点，教育的春天或许就已经来临！