来源：中国教育报     2009-2-23 

20世纪90年代中期以来，台湾高校因应全球经济与社会发展趋势，着力提升学生创新能力，在学制、课程、教材与教法等领域进行了一系列变革。举措之一，即是在全岛高校各学科专业普遍推行专题制作课程。

专题制作课程是面向高年级学生开设的以研究为主的必修课程，学生可依职业发展需要或个人兴趣选取一个课题进行实务制作或撰写研究论文。实务制作一般以企业或非营利组织面对的实际问题或现象为研究对象，强调观念的运用与问题的解决，多应用于技职院校与应用性学科专业；研究论文则强调理论的建立或验证，具有学术研究性质，多应用于学术导向的普通大学。以研究论文为主的专题制作课程也称为专题研讨。专题制作课程的实施流程大致包括如下环节：分组，确定指导老师与专题题目，专题分工及拟订计划，计划审核，专题制作，专题发表。

专题制作相当于大陆高校的毕业设计（论文），但二者也有着显著的区别。专题制作课程的特色可概括为以下5个方面。

提升研究与实务技能

台湾高校普遍提倡学生面向行业，面向企业实况开展实务专题研究，如作业流程的革新、产品营销策划等，以使学生整合所学专业知识与技能，在实务制作过程中掌握完成特定作业任务所需的工作方法与作业程序，发展创新能力，提高就业技能。在专题研究指导中，尤其重视实证研究方法及其研究流程的规范操作。一些院校的学科专业，如辅仁大学社会学系，明确规定专题研究论文以实证研究为主。注重实证研究是台湾学术研究的一大特色，这种倾向无疑影响着专题研究的取向。不过，其更深层的原因在于，实证研究包含提出问题和研究目标、提出可证伪的假设、设计研究的技术方法和路线、取得数据并说明数据的客观性、利用数据检验假设、解释结果并得出结论等一系列规范流程，这种高度结构化的研究流程，不仅易于传授，而且有助于系统训练多方面研究技能。

分组指导，一组一题

以真理大学休闲游憩事业学系为例，该系“休闲游憩专题研讨”课程设授课教师一名。授课过程中，将开课班学生按3至5人的规模分组，每组安排义务论文指导教师一名，负责指导学生专题研究，包括拟订研究题目、规范研究内容、选定研究方法、阐述研究结果以及审核论文等。授课教师负责讲授专业论文写作与研究报告格式，并负责与课程有关的行政事务，包括确定学生分组、确认指导教师、确认论文题目以及研究计划、督促学生进度、组织答辩等。一般而言，指导教师可以同时指导2至4组论文，而授课教师可同时指导4组以上论文。

与大陆高校“一人一题”的毕业设计（论文）指导模式相比，“分组指导，一组一题”指导模式极大减少了教师指导论文的数量，使得教师能够在每项课题的指导上投入更多时间与精力，从而提高指导效果。同时，有利于促进小组成员之间、小组成员与指导教师之间的良好互动，形成一种基于问题的合作学习、探究性学习氛围。

鼓励学生进行合作研究

台湾高校的专题制作一般为两个学期的课程，第一学期末学生必须提交研究设计（包括问题背景、文献回顾与研究方法3部分），第二学期完成最终成果并参加口试。较充足的学时，为高质量地开展专题研究或实务制作提供了时间保障。而且，大多数院校鼓励学生以小组形式合作开展研究与制作，通过团队合作，分享研究实施过程中的困难与问题解决，以达到相互学习、共同提高的目的，在发表最终成果时也可以共同署名。也有一些院校或学科专业要求独立完成最终成果，但允许学生共同搜集与共享资料，如铭传大学传播学院、台北教育大学教育学系。小组合作研究的组织方式，既与本科生的研究能力水平相适应，又有助于培养学生分工合作的精神、协调工作与团队合作的能力。

小班授课，师生互动

专题制作课程没有固定的教学内容，甚至没有教材，教师的指导活动与指导内容依专题制作过程中遇到的实际问题而定，因此，小班制是专题制作课程最适宜的授课方式。近年来在推广专题制作课程的同时，台湾高校普遍重视改进教学设施与条件，以促进小班教学，方便师生互动以及学生的专题研究。以中央大学企业管理学系为例，该系设有两个专题教室，作为专题制作与研讨场地；除电脑与多媒体设备外，专题教室还配置了多种教学软件和教学辅助系统软件。

系统的研究方法训练

台湾高校普遍重视系统的研究方法（论）教学，以使本科生对研究方法（论）获得较全面的认知，获得切实的研究训练。以真理大学休闲游憩事业学系为例，该系设置有与研究方法（论）相关的“统计学”、“逻辑导论”、“资料处理与分析”等课程，且均为必修课，形成了一个较系统的研究方法（论）教学与训练课程体系。加以专题制作课程对实证方法或实务制作的规范指导，台湾本科生的专题研究成果普遍具有较高学术水准。相较而言，大陆高校研究方法（论）教育与训练体系化、制度化则滞后很多，许多学科专业尚未将研究方法（论）纳入课程体系。系统的研究方法（论）教育不足，致使大陆高校的毕业论文（设计）制度缺乏坚实的根基，研究训练效果欠佳。

台湾以及日美等高校的实践与研究表明，专题制作在提升学生能力方面，以资料搜集能力最为显著，其次是分析能力、专业知识运用、统计及软件技巧应用。专题制作的合作学习过程，更是受到大多数学生的喜爱与欢迎。台湾高校的专题制作课程尚处于推广阶段，大陆高校可以关注其发展进程与动向，汲取其有益经验，以促进课程与教法革新，提升本科生创新能力。