来源：中国教育报   2011-09-05

教育质量是评价教育水平高低的重要标准，提高质量是当前及今后教育改革和发展的核心任务，而提高质量的关键在于提高教科研水平。坚持以质量内涵式提升为价值取向，以教科研为主路径，进一步推进质量转型发展，这是教育质量全面提升的必然选择。

质量是教育的永恒主题，是教育的生命线。教育规划纲要点击“教育质量”关键词多达48处，凸显了质量强基、质量兴教、质量立校的新主题。提高质量是基础教育改革和发展的核心任务，教科研促进教育质量的科学发展是有效的操作路径，是实现教育质量转型发展的内涵推力。加强教科研，改善教科研的制度与环境，提高各级教科研机构建设水平，是提高教育质量的关键要素。

几年来，扬州坚持以教育质量观为核心，以质量评价观为指导，高度关注教育质量、研究质量内涵、提升质量效益，经过系统、深入的现实调研与实践，扬州提出了一些行之有效的教育质量发展思路和办法，促使教育质量有了大幅度的攀升。

教科研作为提高质量效益的根本之策，具有导向性、超前性、高效性等特点，以及引领课改、提高质量、发展教师的价值。但是我们也认识到，“科研兴校”、“科研兴教”、“科研兴师”的提法由来已久，一些学校的教科研却并没有达到预期的目的，没能真正使学校、教学、教师兴盛起来，主要存在的问题是教师教科研的自觉意识还不够强烈，教科研对于减负增效提质的功能没有凸显，聚焦课堂教学的深度研究成果比较薄弱。

扬州要大幅提高教育质量，就必须更加聚焦教科研，更加凝心教科研，更加倾力教科研。不重视教科研的校长不可能是好校长，不重视教科研的教师不可能成为好教师，不重视教科研的学校不可能成为名校。我们研究教育教学，必须首先研究如何优化教科研，着力形成氛围、形成团队、形成模式，全面建设教育质量科研年，唯有如此，才能在更高起点上提高教育质量的科研含量，开辟教育质量转型发展的新高地。

质量工作涉及诸多层面、岗位和环节，所有相关者都要成为研究者。

校长要示范引领 研究力是校长治校理政能力的重要体现。校长要重视研究、推进研究，更要示范研究、引领研究，追求成为“研究型”校长。校长研究要更加主动，做到研究职业化、常态化、终身化，既要深入研究如何改进个人所承担的学科教学，也要整体研究如何不断优化学校的办学实践。校长研究要更加深刻、更加广博、更加独到。

教师要自主自觉 每位教师都要做到热爱研究、主动研究、善于研究。要深化研究价值认同，唤醒自我的研究意识，把研究作为个人的工作和生活方式及专业成长之道，克服研究惰性和急功近利的倾向。坚持以学促研，牢固树立“问题即课题”的研究理念，把反思作为重要研究品质，把深度研究作为重要方法，通过持续深入的研究，逐步凝炼形成个性化的教学风格，成长为“草根化”的研究型教师。

教研员要率先垂范 作为“研究专员”，教研员要追求自我完善，深入课堂、深入教师、深入研究，率先出思想、出思路、出成果，在当地堪称学科权威，在省内外掌握学科话语权，有高尚的人品、学品、教品和研品。既要全面和全程研究，更要突出对教育质量关键‘增长极’的研究。

研究如何提高教学质量既研究教什么，又研究如何教。研究教学思想、教材体系、教学内容、教学方法、教学过程和教学手段。

研究如何提高课堂质量以课堂为根本“增长极”，着力提高课堂的科研含量。以研究促进转变课堂观，培育课堂文化，优化课堂结构，优化课堂管理，完善以课堂为中心的质量监测和调控机制，进一步强化课堂常规，提高课堂管理水平。

研究如何提高学习质量把学习作为重要“增长极”，提高学生对知识的吸收率、转化率和产出率。以研究促进外因与内因的有机结合，坚持“学生为本”，营造契合教育教学规律的“外因环境”，研究学生智商、情商和逆商的开发之道。

教科研是一个与教育教学实践相伴相融的科学探究过程。

坚持理论与实践并重而更重实践理论研究如同“理论医学”，重在追求研究的前瞻性与探索性，而实践研究好比“临床医学”，重在追求研究的实用性与实战性，但两者都着眼于一线教育教学的实际需要。我们强调两者的同等重要性，并非强调平均用力。特别是对校本和师本研究而言，既需要有理论探索，更需要有实践的突破，更应把研究的视角和精力聚焦于实践研究。

坚持宏观与微观并重而更重微观宏观研究侧重于对相对宏观问题的整体研究，本质上属于“登高望远”式研究，着眼全局、切口较大，好比医学临床上的“全身检查”，而微观研究侧重于对细小问题的个案研究，本质上属于“显微探秘”式研究，着眼局部、切口较小，好比医学临床上的“专科检查”，但两者都是基于对教育教学实践问题的解决。同样道理，我们强调两者的同等重要性，并非要均衡着力。特别是对于教师的研究而言，尤其要防止研究过于宏观，要做到问题细小化、课题小型化、成效显现化。

坚持个体与团队并重而更重团队个体作用至关重要，团队作用不容忽视，这就如同临床上的“分诊”与“会诊”，互为补充、相得益彰。当前教育教学分工更趋精细，合作显得更加重要，研究也不例外。要构建研究愿景，培育团队文化，建立研究共同体，强化研究支持。

提高教育质量必须依赖于对每个质量制约因素的优化。

强化重点研究弄清研究什么是做好教科研的重要前提。质量工作涉及诸多制约因素，就提升扬州教育质量而言，必须聚焦对“四大要素”的研究和优化。

第一，强化全覆盖质量责任机制的研究，构建全员覆盖、全面覆盖、全程覆盖的质量责任机制。第二，强化以课堂为主体的教学研究，提高课堂教学的科研含量。第三，强化质量提升做大底盘与培尖提优和谐共进的研究。第四，强化教学质量监控与升学考试应对的研究。

强化项目推进项目研究是重要的教科研方法之一。扬州研究确定了推进质量科研的重点研究项目，设计了每个研究项目的实施要求、具体内容、预期成果等，做到可定性、可量化、可操作、可考核、可追究。如何按项目设计推进项目实施，必须依赖于教育行政和学校的智慧实践与探索，要突出重点项目，突出关键环节，突出集体攻关，突出校本实践。

强化工作机制好的机制就是一只无形的手，可以推动工作优质高效地迈向前进、走向深入。推进质量科研工作，必须传承这几年业已形成的工作机制，在传承中创新，在创新中变革，逐步构建起更加科学高效的机制体系。

第一，提高组织化程度。学校要突出质量科研在学校各项工作中的统揽地位，校长要对质量科研工作负总责，学校其他班子成员要人人担当、分工负责，学校教师要进一步聚焦课堂有效教学。第二，重视机制建设。坚持以有效的机制保障质量科研工作按既定轨道向前推进、向下深入。要健全教科研导向机制、督查纠偏机制、工作动力机制、课题管理机制、学科和教科研基地管理机制及学校组室管理机制。第三，强化平台支撑。要构建有效的技术服务平台、经验交流平台、成果推介平台、评比表彰平台，大力营造尊重研究、崇尚研究、善于研究的浓厚氛围。