再次，对在开放式意见中师生关注百分比均在各子类接近或超过半数的2个子类：“教学内容设计”(教师70.21%，学生49.44%)和“学生主体感受”(师50.38%，生56.89%）作进一步分析。(1)“教学内容设计”子类中，师生的关注点集中在3个观测点：难易程度设置、前沿性学术性、课程设计条理性。其中，教师最关注的是“难易程度设置”(占子类的21.2%)；其次是“前沿性学术性”(占子类的16.7%)。学生最关注的是“课程设计条理性”(占子类的31.1%)；其次是“难易程度设置”(占子类的9.9%)。一个可能的解释是，对于学生而言，“前沿性学术性”这点比较难以直观判断，而授课教师则比较清楚。相对地，学生对课程内容安排是否具有条理性这点则比较容易判断。(2)“学生主体感受”子类中，师生的关注集中在2个观测点：是否有收获、是否感兴趣。其中，教师更关注“是否有收获”(占子类的48.09%)，而学生则偏重于“是否感兴趣”(占子类的41.40%)。

从这些发现中，我们认识到在研究型大学中，师生对于“学生评教指标设置如何能体现教师真实教学情况和水平”这一问题的总体想法一致，双方均认为需在教学实施、教学态度、教学能力水平、教学方法与手段5大类进行全方位的指标设计。但师生对这些大类的关注程度又不尽相同，教师重点关注教学效果，而学生则在教学实施、教学方法与手段和教学效果等大类上有同等的关注度。这说明，教师注重教学的结果，而学生则同样注重教学的过程。学生作为评教的主体，评教的目的就是为了给学生提供更好的教学，因此学生群体的感受与需求则更应该为评教设计者所重视，在今后的评教指标设计中，应重视对教学过程的评教设计。

【作者简介：朱军  复旦大学教务处教学研究办公室主任，副研究员】