3．教学能力水平大类
在教学能力水平大类中，有5位教师和42位学生笼统地提到“教学水平、能力”而未具体阐述。在其余有具体指向的条目中，教师提及最多的两个子类依次是“学术科研水平”、“表达清晰”；学生提及最多的两个子类依次是“讲课幽默”、“表达清晰”。“其他”子类中包括了师生们提到的“板书”、“采用先进教学技术”等零散的观测点。
表3 师生对教学能力水平各子类的关注频数
大类
| 子类
| 教师频数
| 占本大类百分比(％)
| 学生频数
| 占本大类百分比(％)
|
教学能力水平
| 教学水平能力(笼统)
| 5
| 16.13
| 42
| 37.50
|
表达清晰
| 6
| 19.35
| 19
| 16.96
|
讲课幽默
| 5
| 16.13
| 24
| 21.43
|
学术科研水平
| 10
| 32.26
| 16
| 14.29
|
其他
| 5
| 16.13
| 11
| 9.82
|
合计
| 31
| 100
| 112
| 100
|
4．教学方法与手段大类
在教学方法与手段大类中，有40位教师和50位学生笼统地提到“教学方法与手段”而未具体阐述。在其余有具体指向的条目中，“师生互动交流”子类在师生中均占首要地位。“其他”子类中包括了师生提到的“课堂讨论的方式”、“理论与实践结合”、“照本宣科”、“因人施教”等零散观测点。
表4 师生对教学方法与手段各子类的关注频数
大类
| 子类
| 教师频数
| 占本大类百分比(％)
| 学生频数
| 占本大类百分比(％)
|
教学方法和手段
| 教学方式方法（笼统）
| 40
| 33.33
| 50
| 22.22
|
师生互动交流
| 48
| 40.00
| 119
| 52.89
|
其它
| 32
| 26.67
| 56
| 24.89
|
合计
| 120
| 100
| 225
| 100
|
5．教学效果大类
在教学效果大类中，师生对“学生主体感受”子类关注度最高。一个可能的解释是，相比具体的“理解和掌握”、“能力提高”和“启发学生思考探索”等子类，让学生对教学效果进行总体的感受评价更易于操作，容易评判。
师生对于“能力提高”子类的关注百分比差异较大，教师关注百分比约为学生的3倍。一个可能的解释是，教师往往认为教学的主要目标是提高学生的能力，这与学校的教育教学理念相一致，但“能力提高”比较抽象化，有时通过一个学期的学习无法立时体现，因此，学生更关注自己是否理解和掌握了知识点，通过课程的学习是否引起了自己的进一步思考等。
表5 师生对教学效果各子类的关注频数
大类
| 子类
| 教师频数
| 占本大类百分比(％)
| 学生频数
| 占本大类百分比(％)
|
教学效果
| 理解和掌握
| 61
| 23.46
| 53
| 23.56
|
学生主体感受
| 131
| 50.38
| 128
| 56.89
|
能力提高
| 33
| 12.69
| 10
| 4.44
|
启发学生思考探究
| 35
| 13.46
| 34
| 15.11
|
合计
| 260
| 100
| 225
| 100
|