来 源: 中青在线:2010-7-22

6月30日，中国工程院院士、四川大学校长谢和平在向中央新闻采访团介绍该校实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”（以下简称“质量工程”）所取得的成就时，深有感触地说：“培养什么人，怎样培养人，始终是大学办学的根本问题。如果没有人才培养，没有学生，大学就与从事科研的组织或者企业无异。”

最近，教育部高教司在总结“质量工程”的成效与经验时认为，此项工程实施3年多来，“高校办学条件明显改善，教学改革不断深化，教学质量显著提升，完全达到了预期目标，为高等教育的可持续发展奠定了坚实基础”。

“我们把质量当成自己的生命”

从2007年教育部等部门正式启动“质量工程”以来，四川大学以此为抓手，开展了全方位的本科教育教学改革。目前，该校已立项建设各级“质量工程”1871项，投入资金约两亿元，建有4个国家级人才培养模式创新实验区、9个校级人才培养模式创新实验区。

该校坚持以“兴趣驱动、自主实验、重在过程”为原则，为本科生提供创新能力、科研能力以及实践动手能力培养的平台。近3年来，该校有近万名学生参加了各级大学生创新实验计划。

目前，已有544名学生从四川大学“拔尖创新人才培养模式创新试验区”毕业，其中334人在国内读研，105人出国，多人获得哈佛、耶鲁、牛津、剑桥等大学的全额奖学金。2009年,该校仅化学学院本科生发表的进入SCI检索系统的论文就达30篇。

“教育的对象是具有理想抱负、充满生机活力、富于个性化发展潜质的学生，激发学生的潜质和特长、培育学生的能力和素养是教育的出发点和最终目的。”谢和平说。

自1999年扩招以来，我国高校在校学生规模先后超过俄罗斯、印度、美国，成为世界第一。2009年，全国各类高等教育在学总规模达到2979万人，是1998年的3.8倍，高等教育毛入学率达到24.2％。随着高等教育规模的迅速扩大，批评高等教育培养质量下降的声音也不断出现。谢和平结合四川大学的情况认为，扩招并没有降低学校实行精英教育的标准。他说：“我们把质量当成自己的生命。”

实际上，教育部也提供了足够多的事实表明：我国高校在快速实现高等教育大众化的过程中，始终把提高质量摆在突出位置。党中央、国务院曾多次强调：“十一五”期间，高等教育发展要全面贯彻落实科学发展观，切实把重点放在提高质量上。

在一年多的调查研究、论证、听取意见的基础上，2007年，经国务院批准，教育部、财政部联合启动了“质量工程”。这是继“211工程”、“985工程”和“国家示范性高等职业院校建设计划”之后，我国在高等教育领域实施的又一项重要工程，是新时期深化本科教学改革、提高本科教学质量的重大举措。

这项涉及面颇广的工程包括多方面的改革，如：专业结构调整与专业认证；课程、教材建设与资源共享；实践教学与人才培养模式改革创新；教学团队和高水平教师队伍建设；教学评估与教学状态基本数据的公布以及对口支援西部地区高等学校。

教育部提供的一组数字可以显示“质量工程”实施3年来取得的成效：设立了3376个本科特色专业建设点，累计建设了3862门国家级精品课程；建立了501个人才培养模式创新实验区、502个国家级实验教学示范中心；启动大学生创新性实验计划项目，批准120所高校立项实施16340个项目；启动了国家级教学团队建设项目，遴选建设了1013个国家级教学团队；重点规划、建设1．1万多种基础课程和专业课程教材；实施西部高等学校对口支援工作，资助2360名受援高校教师和466名教学管理干部到支援高校进修和学习锻炼等。

突出本科教学对培养人才的关键作用

有学者认为，“质量工程”的全面启动实施，在高等教育领域产生的更为深远的影响还在于它突出了本科教学在人才培养中的关键作用，引导不同层次、类型的高校根据自己的办学定位，确定自己的个性化发展目标，发挥已有的专业优势，办出自己的专业特色。

一段时间以来，我国部分高校存在着重科学研究、轻教学工作、弱化本科教育的倾向，“质量工程”为此旗帜鲜明地提出“提高高等教育质量，人才培养质量是核心，本科教学是关键”，强化了人才培养是高校的根本任务、质量是高校的生命线、教学是高校的中心工作这个理念。

四川大学为此专门出台文件，规定副教授以上职称的教师每学年必须为本科生至少开设一门课程，并将科研成果融入课堂教学中。不承担本科教学任务者不得被聘为教授、副教授，教授、副教授如连续两年不为本科生授课，人事考核不能评优，不得再聘任教授、副教授职务。

作为一所研究型大学，四川大学积极探索自己的精英教育之路，确定了造就具有“深厚人文底蕴、扎实专业知识、宽广国际视野、强烈创新意识的国家栋梁和社会精英”的人才培养新目标。谢和平解释说：“这里所说的精英教育不是贵族教育，而是强调以一流的教师、一流的学科、一流的科学研究和管理，让全体学生在学习过程中都可以享受高水平的全面教育。”

四川大学还打破常规，将本科课程分为两个阶段：前两年半完成“通识教育和专业基础教育”，主要进行基础课和专业基础课的学习。从大三开始，对学生进行个性化教育，学生可在教师指导下因人而异地选择不同的课程体系进行学习。如果学生立志成为一名学者或科学家，可以选择“学术研究型课程体系”，提前进课题组、实验室和团队。而“创新探索型课程体系”是为那些毕业后想进行创新创业的学生准备的，由学校提供经费设立创新创业项目，鼓励学生大胆进行创业尝试。很多学生想先就业，则可以选择“实践应用型课程体系”，重点接受实践能力训练，提前进入实习单位参加社会实践。

西南石油大学是一所教学研究型大学，它选择了与四川大学不同的发展模式。该校在实施“质量工程”的过程中，坚持面向石油天然气行业和地方经济建设办学，强调学生实践能力的提升。据该校校长杜志敏介绍，学校根据学生需要和社会需求强化了分流培养：在大一阶段，按照理、工、管等专业大类设置相同课程，新生在第一学期结束时，可以根据自己的兴趣和学校要求选择新的修读专业。到大四时，按专业方向分流培养，专业设置注重适应人才市场需求和突出石油天然气特色，2009级44个本科专业设置了107个专业方向，到2010级减为75个专业方向。该校还根据石油工业利用国内外“两个市场”、“两种资源”的发展战略，实施石油工程国际合作人才培养模式，增强学生在国际环境中的适应能力和交流能力。

西南石油大学对毕业生就业比较集中的50多家大型企业、科研院所以及全国石油行业100多个厅局级单位的组织人事部门进行了质量跟踪调查，结果显示，用人单位对该校毕业生质量的总体满意率达98％。

事实证明，无论高校的层次、类型、属地存在多少差异，只要学校因地制宜，找准定位，扎实推进“质量工程”，学校的品牌和声誉就能得到显著提升。