来源：中国科学报  2014-02-27

作为大学的中心与灵魂，教学通常具体体现在课程上。因此，课程也就承载了大学的核心价值。作为大学教师，上好课既是任务，更是使命。上课离不开备课，根据教学经验与教育理论，笔者认为教师备课存在着备自己、备学生、备哲学三重境界。

“备自己”就是教师用课程知识武装自己，这是每一位教师的“必修课”，它平常似乎不值一提。但作为大学高深学问的传递者，教师在“备自己”的过程中不但要搞清楚课程内的知识体系、重点难点，还应该有更高的要求。

首先是对知识点的深入理解。大学知识不同于中学之处在于高深，而不在于数量的庞杂。因此，对课程中核心概念的深入理解，是备课的重中之重，非此不足以体现大学课程的特点。事实上，目前很多课程平庸化的重要原因，就在于抽去了大学知识的高深特性，从而失去了高深学问的吸引力。

其次是对于课程以外知识的了解。课程知识都是以体系的方式呈现的，一门课程既有内在的体系性，也构成更大体系的子系统。因此，教师不但要掌握课程内部的知识，还要花精力了解课程以外的相关知识，不然就很难说清楚所讲课程所处的大背景，最终使课程孤立起来，从而难以应用。

“备学生”指对于学生学习状况的认识。通常情况下，教师往往把精力放在“备自己”上。但是，学生既是课程的主体，更是课程的归宿，因此备学生至关重要。教师只有充分认识学生的学习细节，如已有知识结构、学习习惯、思维方式、不同群体的差异等，才能知道学生的真正需求是什么，才能更高效率地授课，才会有更好的教学效果，此所谓“知己知彼，上课不殆”。

备学生作为第二重备课境界的背景是，这方面的严重缺失。现实情况是，教师连备自己都有些力不能及，更说不上备学生了。

“备哲学”指教师应该学习一些哲学知识，因为哲学具有普遍的指导意义，因此这是备课的最高境界。但是，笔者所说的哲学不一定是纯粹的哲学理论，凡是超越课程知识的理论、方法，都具有普遍的指导意义，因此都属于笔者所说的哲学知识范畴。这样一来，不但唯物论、人本主义、分析哲学、实用主义等哲学理论可以借鉴，系统论、相对论（指它的思想方法）等也是极好的思想武器。

更有甚者，一些原本属于课程知识的理论，由于它们具有跨学科的价值，因此可以升格成为“哲学”知识。例如，数理课程中的变换概念，物理学中由简到繁的认识逻辑，物理化学中的理想化方法，材料学科中结构决定性能的思想，它们都不是限于一隅的知识，都具有跨学科的普遍价值。

对于这类“哲学”知识，教师应该给予高度重视，应该认真对待，主动“备课”。应该学会利用“哲学”知识解决高难问题，因为很多学科问题在学科范围内往往很难解决，此时必须有超越学科的能力，而“哲学”知识学习是培养超越能力的最佳方式。