上课像听讲座一样充满乐趣
来源：中国教育报 2013-03-11
一门课程不是由传统的一名老师主讲，而是有7名主讲教师，包括系主任、专业负责人、研究生导师和青年博士，同时课程被分解为7个专题，每个专题由一位主讲教师承担，学生在入学第一学期就可以接触到多位高水平教师，学习兴趣和专业认同感得到很大提升。
“真没想到，我们大一新生的专业导论课有那么多教授、青年博士老师来讲，上课像在听学术讲座一样，实在太精彩了！”这是济南大学教育与心理科学学院大一新生陈宝振在上过“应用心理学导论”课后跟记者谈起的感受。记者了解到，这门课程不是由传统的一名老师主讲，而是有7名主讲教师，包括系主任、专业负责人、研究生导师和青年博士，同时课程被分解为7个专题，每个专题由一位主讲教师承担，学生在入学第一学期就可以接触到多位高水平教师，学习兴趣和专业认同感得到很大提升。这是近年来济南大学开展协同教育模式改革的一个缩影。
多学科融合，促进学生个性发展
高等学校的课程设置是人才培养的重要环节，多元灵活、科学合理的课程体系是济南大学成功实施协同教育模式的关键因素。济南大学充分发挥综合大学学科齐全的优势，构建了“通识课程+专业基础平台课程+职业方向课程”的多元课程体系，将通识教育、专业教育与生涯教育有机结合，多学科课程协同育人，为大学生的个性发展和全面发展创造了有利条件。
“我们在学习过专业基础课后，从大三开始就可以根据自己的兴趣选择专业方向课，这样我们能将全部精力投入到专业知识学习与解决实际问题的能力提升中。”现在已拥有1项发明实用新型专利、参与3项发明实用新型专利的资源与环境学院09级学生李英特认为，自己取得的成绩主要是受益于学校的课程体系改革。
济南大学各学院还积极发掘社会教育资源，聘请社会各行各业专家承担部分课程和讲座，鼓励社会资源参与课程建设，与企业开展实习训练与课程置换的改革，积极进行课程体系创新，为切实提高人才培养质量奠定了坚实的基础。
“原以为学习英语专业只能从事翻译、教师、文秘等工作，没想到我能在世界著名的星级酒店从事管理工作。”现在迪拜市酒店工作的2012届毕业生闫凤乔激动地说。济南大学实施协同教育改革以来，积极探索不同学科间的资源互补，消除学科间的壁垒，着力培养复合型人才。
闫凤乔正是由于专业学习成绩突出，也很喜欢管理工作，就成功申请了济南大学外国语学院英语语言文学专业与酒店管理学院酒店管理专业联合创办的双学位班。她不仅能充分发挥自己的语言优势，也将酒店管理专业知识与其融合贯通，成为酒店业急需的复合型人才。这样的跨学科办学在济南大学还有很多，如数学与金融学双学位班，就是整合数学科学学院和经济学院的学科优势、优秀师资队伍、优质教学资源和条件而成立的跨学科本科人才培养模式改革实验班。毕业生因具有扎实的数学基础及现代金融经济理论、信息技术而受到金融企业的欢迎。
教学法变革，激发大学课堂活力
济南大学协同教育模式通过改革教学方法，探索多种有效的教学方式，实施以学生为中心、以课程为中心、以学业为中心的启发式、探究式、讨论式、参与式教学。记者在教学楼里走访时，看到这里的大学英语课堂紧张而又“热闹”，有的班在进行电影片段的配音，有的班在举行课堂英语小演讲，有的班在表演英文短剧，有的班在交流英文名著读后感，还有的班在用英文PPT展示自己……
已经连续参与举办过8年课堂英语演讲比赛的外国语学院程瑞勇老师告诉记者：“这是学院每年固定的专业实践周活动，通过读名著、看电影、听故事、排短剧、演讲比赛等活动形式，锻炼学生的听、说、读、写能力，让学生真正爱上英语。”不仅在英语课上，在其他专业课教学中，济大教师们也在进行着教学方法改革，采用基于问题、项目、案例的研究性教学方法，给学生更多自主思考和探索的空间，培养学生善于思考、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。
“我们老师不再像过去那样讲授复杂的理论知识，而是把学习的主动权交给我们，通过精选案例让大家积极思考，互相讨论，激发了同学们的学习热情。通过一起完成学习任务，展示学习成果，同学们感觉现在学习特别有成就感。有时老师还邀请企业界精英与我们一起课上交流，视野开阔了，感觉学习的理论知识不再那么深奥，学习不再是一件枯燥的事情。”连续两次获得国家励志奖学金的经济学院大四学生任翩翩谈到自己的学习时告诉记者。
济南大学还与企事业单位开展校企合作，联合培养学生。课堂教学就不仅有大学教师主讲，企业高管、项目经理、高级技师等行业专家也参与到课堂教学中，在培养内容、培养方案和教学方法等方面都比传统专业更注重学生能力培养，课堂教学质量和学生职业技能得到很大提升。
产学研协同，提升学生实践能力
“在教学实践期间，我们在老师的带领下深入到济南市中学开展‘学习困难’学生心理辅导、心理干预等社会实践活动，加深了我们对心理学知识的认识，同时也提升了我们的专业技能，也让我们对所学专业方向有了更深的理解。”获得2012年第八届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛全国铜奖的李飞雪同学在谈到他们的参赛作品——“伊酷儿”儿童学习困难干预有限责任公司设计初衷时告诉记者。济南大学把培养学生解决实际问题的能力作为教学实践环节的首要目的、协同育人的新机制。
学校还与知名企业联合培养学生，将教学实训和实验室建在企业，实现了校企双方优势互补，形成了产学研一体化的培养机制。学校聘请企业专家和技术人员参与实习教学的管理和指导，学生在企业的实践训练实行双导师制，将学生科研训练面向企业开放，鼓励学生在毕业设计(论文)选题上选择符合产学研结合的课题，注重与生产实际、工程应用、技术开发、经济建设和社会发展紧密结合，努力实现“用创新性的产品完成毕业设计”，“用社会实践中的调研和对策报告完成毕业论文”的目标，学校专家则为企业开展职工技术培训和科技开发，共建科研开发平台，提升企业技术创新能力，实现了校企协同的双赢。目前，济南大学与中国建材集团、中国中材集团、中联集团、胜利油田、时风集团等30余家大型企业联合组建科研机构和创新平台，一批成果得到推广应用，取得良好的经济效益。济南大学以服务地方经济社会发展为依托，积极与企业、科研院所联合建立多学科融合、多团队协同、多技术集成的重大研发与人才培养平台。济南大学与山东省医学科学院合作成立医学与生命科学学院就是深化高等教育管理体制改革，优化资源配置，探索科教一体化协同办学新模式的尝试。
济南大学协同教育模式改革取得的一系列成果受到社会各界，特别是企事业用人单位的好评，也得到山东省教育厅等主管部门首肯。近日，济南大学顺利通过了新增博士学位授予单位立项建设验收，即将于明年招收首届博士研究生，这标志着学校学科建设和人才培养质量又上了一个新台阶。
课堂教学不再“纸上谈兵”
——金陵科技学院课程教学改革侧记
打破传统的学科本位课程体系的束缚，根据行业发展的最新要求构建专业教育的知识体系，按照就业岗位或岗位群的知识能力和实践能力，灵活设计各专业的模块化课程。
在南京本土，提到中式服装，消费者想到的第一个品牌可能就是“陶玉梅”。金陵科技学院服装设计与工程专业有一个“陶玉梅”工作室，由专业教师带领学生开展“陶玉梅”中装设计。这样的专题设计，是该校服装专业课堂教学的一种形式。学校认识到，让学生到业界的实际环境中感受、认识、理解和实训，是应用型本科课堂教学改革的基本方向。
课堂教学与项目研究、实际操作相结合
金陵科技学院服装专业负责人、南京服装行业协会副会长张秋平教授介绍，传统服装设计专业的教学，学生只是从教师的授课和书本中获得理论知识，服装效果图画得好不好由教师来评判；制板图好不好、做出的服装穿着感如何，全凭教师一句话；即使是参加服装设计比赛，竞争对手大部分也来自高校。但是教师课程教学的效果如何？学生毕业后能否尽快适应当今服装产业的发展要求？这一切都需要通过企业、市场来检验。
为此，学校将学生的专业课程教学和市场发展、企业实践相结合。他们立足南京本土的服装企业，以行业、企业标准为中心，围绕职业和就业需求，制定人才培养方案。随着产学研合作的不断深入，学院成立了服装设计工作室，由任课教师带领学生通过项目化的方式进行课程教学。几年来，该专业结合中国羽毛球服装、苏宁环球电器集团员工服装、派森欧美男装等设计课题组织教学，设计项目和教学任务同步完成。
该校土木类专业应用型人才培养定位在培养能够承担中小型建设工程、“一专多能”的现场工程师，在教学过程中突出“工程教育、工程训练”特点。同样，该校机械类专业通过合理构建课程体系，将专业教育和地方企业岗位专项知识与能力需求有机结合，同时配合专业实验室改造。目前大部分专业课程都设置有现场教学环节，部分课程如“液压与气压控制”等已实现全部课时实验室授课，教学效果得到了大幅提高。
联合办学让课堂教学与实践贴得很紧
在金陵科技学院，有一个古典文献（古籍修复）专业，这是全国唯一的培养古籍修复人才的本科专业。2004年以来，南京图书馆就全程参与金陵科技学院人文学院古籍修复专业的创办。2007年起双方开始正式合作，实行联合办学。
金陵科技学院在打破学校边界、专业边界、课程边界、课堂边界、教师隶属边界等方面进行了许多探索，把学校人才培养和企业培养相结合，把专业建设与行业需求相结合，把课程设置与企业生产实际相结合，把学校课堂与企业车间相结合，基本形成了学校主动、政府牵动、企业随动、社会互动的合作办学模式。古典文献（古籍修复）专业由该校人文学院与南京图书馆共同举办，不仅课程教学计划由双方共同制订，很多专业课教师也由南京图书馆安排，很多课程教学就在南京图书馆实地展开。
该校信息技术学院与江苏金蝶软件有限公司共建江苏信息分析工程实验室，动物科学与技术学院与江苏迈斯克食品有限公司共建江苏（迈斯克）肉类食品加工工程技术研究中心等，这些校企共建的省级工程中心、实验室，有的直接建在企业，有的建在学校，教师可以参与企业科技攻关，学生可以在此进行专业课程学习、工程实习。
该校还通过合作方式建立实验教学中心（实验室），如机电工程学院与长安福特马自达汽车有限公司南京公司合作共建车辆工程专业实验室。该院车辆工程系主任凌秀军介绍，他们把汽车构造、汽车检测诊断技术、汽车新技术等专业课程的理论教学和实践教学环节内容进行了有效整合，并设计了新的实验项目，课堂教学不再是“纸上谈兵”。
突出课程综合性 培养行业“多面手”
“上造型基础课时，我们不仅要画动画造型，还要通过电脑设计制作，让蝴蝶能飞、河水流动、小熊说话……”动画专业二年级学生吴婷告诉记者。
江苏省教学名师、该校动画专业负责人袁晓黎教授说：“现在动画专业特征更趋向于艺术与科技的结合、设计与软件的结合、理论与应用的结合。”他们通过“基础类课程专业化、技术类课程案例化、技能类课程项目化、分流类课程科研化、毕业设计成果化”的教学实践，将培养综合性、应用型动漫人才的理念真正融入到每一堂课中、每一个教学活动中。
学校打破传统的学科本位课程体系的束缚，根据行业发展的最新要求构建专业教育的知识体系，按照就业岗位或岗位群的知识能力和实践能力，灵活设计各专业的模块化课程。学校各类专业按照宏观、中观、微观三个层面设置模块化课程体系。宏观层面模块主要是明确该专业通过本科阶段的学习，应该具备哪些基本素质、基础知识和实践能力；中观层面模块是整个模块化课程体系的核心，其构建的依据是，对专业所对应的岗位或岗位群所需要的具体的知识和能力划分为若干个微观模块；微观层面模块是对某一专业或方向的教学内容进行重新整合、归并、增减，对教学目标的核心能力所需要的知识、能力、素质加以组合。在模块化课程的构建中，金陵科技学院按照专业所对应的岗位群设计了若干门个性课程，学生可以根据自己的兴趣爱好选修不同课程。该校动画专业的课程按“构建专业平台”、“突出个性发展”、“强化技术特长”三段来构建课程体系。在第一段的一学年中，对学生进行设计艺术通识教育，在第二段的1.5学年中对学生进行专业基础训练，在第三段的1.5学年中根据学生的专业特长、行业要求进行二维动画、三维动画、动画衍生产品、数字媒体艺术等实施多个方向的分流教学。这样充分发挥了学生的个性特长，能够较好地实现应用型人才的培养目标。
【校长点评】
立足本土体现能力为本
为一所地方性、新型应用型本科院校，学校坚持实施“南京战略”，立足南京、融入南京、服务南京、贡献南京，与南京相融、相长、相促、相亲，创新人才培养模式，着力培养南京经济社会发展所需要的“肯干、能干、实干”和具有“创新精神、创业志气、创造能力”的“三干加三创”应用型人才。
学校以社会需求、职业需要为核心，深化实践教学课程改革。坚持校内实验、校外实习实训和社会实践三种实践形式的有机结合，搭建专业实验实训、职业技能培训与考证、创新创业训练等三大实践平台，突出实践能力、专业能力、职业能力的培养，改变实践教学过分依附于理论教学的状况，减少演示性、验证性实验，增加项目教学、课程设计、实训实习、工学结合等综合性实践环节，提高学生对知识的综合应用能力，建立结构科学、目的明确、体现能力为本的实践教学体系。各专业通过行业调研，充分了解该领域技术发展，全面梳理实践课程设置，及时引入最新技术和新工艺，开发新课程和新实验。在综合实践、毕业设计等实践课程中，设置实际的工程课题，让学生在真实实践环节中做到“学用结合”（学习和应用相结合）、“学做结合”（学习和做事相结合）、“学创结合”（学习和创新相结合），提升实践教学的有效性，使学生掌握必备的、完整的、系统的技能和技术，达到各专业具体的知识、能力和素质标准，为地方经济社会发展培养高质量应用型人才。
【作者简介：聂影 金陵科技学院院长】