来源：《高等工程教育研究》 2014年第2期
摘 要：本文针对专业实习提出长时间实习的概念，通过文献检索梳理我国实习教学向长时间实习发展的演化进程，通过国外高校学生实习实证研究，探索推进高校实习教学改革的新模式。简要分析了长时间实习若干特征，以浙江大学业已开展若干年的长时间实习为例，通过高校教师、企业导师、实习学生之间的深度互动，展示了高校与企业之间的深度互动，展现了长时间实习的可行性，分享了实习学生的成长感受。
关键词：校企师生；深度互动；长时间实习
史上“最难就业年”的到来，迫使高校反思高等教育大众化阶段人才培养与国家社会经济发展对人才需求的差异，主动探求社会对大学教学要求的变化。在人才培养体系中，实习是学生就业能力培养的有效途径，能帮助学生积累学用结合的实践经验，及早体验从“学校人”到“社会人”的转变。
针对目前高校学生专业实习普遍存在要求不高、时间较短、流于形式等现象，我们就本科生专业实习提出“长时间实习”的概念，即在实习单位进行3至9个月不间断的专项实习，以加强学生创新能力训练，锻炼学生在工作中解决实际问题的能力。
本文通过对国内外高校长时间实习的相关研究，与同行共同探讨长时间实习模式的内涵与形式，分享我们的实践，希望能对高校实习教学改革与创新起到“抛砖引玉”的作用。
一、高校实习教学的发展历程
我国高校实习教学伴随着国家社会经济发展而变化，但无论形式、提法与内容如何，“理论和实践相结合”的原则始终保持不变。早期虽没有长时间实习的提法，但实习时间基本保持在1个月以上，并有明确而严格的实习要求。随着计划经济向市场经济转型，企业从自身利益出发，认为承担学生实习增加了运营成本，观念的转变导致高校实习逐渐式微，高校扩招后学生人数的增加更使实习教学雪上加霜。近年来，随着社会经济的发展，民营企业社会责任感有所增强，实习教学受到社会各方的重视，虽有模仿国外经验的痕迹，但长时间实习的出现，仍对实习提出了更高的要求，高校实习制度也已渐具雏形。实习的变迁按时间历程大致分为以下四个阶段：
1．建国初期。1949～1966年是实习制度初创期。这一时期在教学计划中分配约20％的时间用于实习，其专业实习多称毕业实习，基本为集中形式，时间维持在1个半月左右，各学科时间略有不同，1959年起有学校将工厂实习、毕业实习并入生产劳动。1961年《高教60条》明确规定校办工厂必须安排学生劳动，并对学生每年劳动时间有所限制，以纠正劳动时间过长之弊。1964年8月中共中央、国务院发布了《高等学校毕业生劳动实习试行条例》，虽带有明显时代烙印，但这是我国至今唯一由国家制定的高校实习政策制度。
2．文革时期。
1966～1978年是实习教学混沌期。这一时期的实习以生产劳动为主，遵循“实践，认识，再实践，再认识”的认识论，在教学计划中有组织地安排大学生参加工农业生产劳动和实习。除1966年8月至1967年10月停课闹革命外，其余时期在培养计划中均明确标注了劳动实习的时间与要求(虽然大学文化课教育质量可能受影响甚至被荒废)。各校根据实际情况和学科特点或将劳动与实习统筹，或将劳动独立、实验实习合并、实习专题研究合并，或将劳动、实验与实习分列，理论课与实验实习安排的总比例基本保持在1：0.56到1：1之间，但实际实习学时比例比之前有所下降。根据学生基础不同提出不同实习要求，最低可以跟班劳动代替实习要求，也有学校要求实习“把精力集中在培养分析问题和解决问题的能力上”。
3．改革开放初期。1978～1992年是实习教学恢复期。这一时期国家确定了改革开放政策，计划经济逐步向市场经济转变。在国有大中型企业转型前，各单位仍按之前的惯例，接受由国家教育部门安排、高校于上年度提出的学生实习任务。这一时期的高校教学计划强调实习教学的重要性，如浙江大学在83级本科教学计划中明确“要加强实验、实习和设计等环节，以利于培养学生实实际工作能力”，在总学分理科136学分、工科150学分的情况下，规定理科实习4～6学分、工科实习6～8学分、工程设计1～2学分、毕业设计8～10学分。虽然没有长时间实习的提法，但对专业实习的要求能在教学大纲中有所体现，实习单位、时间与要求能得到保障。然而，随着经济转型的不断深入，高校实习的实际效果在不断降低。
4．市场经济时期。1992至今，经过实习教学低谷，正逐步进入恢复期。在教学计划安排上，这一时期实习的学分、学时及安排与前一时期基本保持一致，但问题是很难将实习落到实处。在市场经济模式下，大中型国有企业相继转型，民营企业在接收高校学生实习中占据重要地位。民营企业指导人员没有受过实习带教的岗前培训，实习单位出于自身经济利益考虑不愿学生参与实际操作，同时机械化、自动化程度提高也减少了实际操作的必要性，致使实习要求不能到位。实习经费增长速度远远跟不上物价上涨指数，导致实习流于形式，或被迫缩短时间、降低要求。
如果将高校和社会对于本科生实习教学的重视程度加以量化，可绘出流年发展曲线，这个类似U型曲线的右半边正在缓慢爬升，说明高校、社会和政府对于本科生实习教学的重视程度正在缓慢增加。把它与高校扩招率曲线叠加可以看到，扩招率曲线的最高点大致对应于对实习教学的重视程度大幅下滑的起点。
1999年高等教育大扩招之前，每年高校录取人数平稳而缓慢增长，1998年录取人数已达108万，比1990年的61万增加2／3；加上90年代末市场经济已经得到相当程度的发展，其对大学生实习产生的负面效应已初步显现，高校安排大学生实习开始微露窘态，出现左支右绌的苗头。经过1999年及其后十年的大扩招后，2012年高考录取人数达到685万，飞速增长的在校大学生人数引发对实习资源快速增长的需求，与平稳或略有减少的实习单位供给之间产生巨大的供需缺口，成为短期内无法解决的突出矛盾。
随着一些企业社会责任感的逐步增强和企业间人力资源竞争的日趋激烈，越来越多的企业愿意接纳学生实习，尤其愿意接收长时间实习的学生，或许这是一个积极的新变化。
二、国外实习教学经验借鉴
高校实习制度由于各国社会、经济制度的不同而有所区别，欧美发达国家高校高度关注学生实习和实践，尤其是德国和美国。
1.美国：理念护航的深度校企合作。
美国是最早开展实习制度的国家之一，其实习教育理念、制度设计和组织实践对我们的实习教学有很好的借鉴价值。
全人教育和经验教育的理念是美国实习制度的理论基石。全人教育使美国高等教育帮助学生适应并体验职业发展路径合法化；重视经验教育使学生在大学期间进入职场合理化，同时还促使高校通过学生实习所遇问题，反思培养方案和教学计划，使教学设计贴近企业实际。
产学研培养模式和合作教育是其典型形式，体现了深度校企合作特性。产学研合作的主要方式是大学和企业建立协作关系，由企业提供资金和课题项目，大学负责开发研究。大学通过科研开发，完善教学方案，使之更注重知识的实用性和全面性；搭建贴近现实社会需求的学生科研实践平台，使学生从协作企业获得更多的实习机会。
合作教育是大学派遣学生到与专业相关的合作单位，进行为期一学期、全职有酬实习。美国高校最常见的合作教育模式是交替式、并行式和两者并用的双重制，交替式是全日制学习学期与全日制工作学期交替进行。学生在全日制学习之余，每周做一些经学校认可的工作被称为并行式。为给学生提供更多的选择，很多学校采取交替式与并行式并用的双重制模式。
因大学文化的多样性，美国实习大多因需而定，通常是一个学期、一个学年或整个暑假，对全日制某个学期中穿插实习的，一般要求学生承诺一学期实习125～150小时左右，以保证实习教学质量。产学研模式由于研究与课程、实习紧密相连，其实习质量优势明显。
为增强实习效果，美国高校实行实习辅助课程模式，包括对学生学习、知识的系统性反思，实习与课堂教学的相关性构建，对学生职业态度、探索精神及综合能力的全面培养。此外，美国对实习多元化的考核与测量也保障了实习质量。
2．德国：政府强力保障、企业主导的高校实习。
实习在德国大学占有重要地位，即使在研究型大学也非常注重学生应用能力的培养。通过政府、行业、企业和学校的多方合作，德国构建了政府调控、企业主导、学生主动、多方参与、责任清晰、分工明确以及与人才培养目标契合度极高的大学实习制度。
在德国，尽管学生实习是一种市场化和社会化的行为，但政府以立法和政策法规等形式为大学生实习提供了制度支撑。以法律形式明确政府、企业、高校在组织大学生实习方面的责任和义务，规定大学生实习的原则和办法。政府有专门委员会统一负责企业和高校在实习中培训学生的分工合作，并予以监督指导。此外还明确规定行业协会均需设职业教育委员会，对企业培训资格、企业导师素质、培训合同等都有详细规定。
德国作为制造业强国，具有尊重应用能力的传统，企业从其长期发展考虑，愿意主动为大学生提供实习岗位。此外，企业接受学生实习能享受税收减免和政府补贴，还可降低工资成本、储备未来优秀人才、塑造良好社会形象。
德国大学高度重视实习教学，实习是教学计划中的必修模块。通过建立在完全学分制基础上的弹性学制，灵活的课程设置，理论部分的分批教学等人性化管理，为大学生提供实习便利，甚至综合性理工大学在招生时都要求具有实习经历。德国大学都有专门的实习指导管理机构，代表学校制定相应规定，对实习进行全面管理与指导。
由于企业招新注重实习经历，所以实习是大学的必修课，学生也有较强的主动性。根据专业不同，实习分为义务和自愿两类。其中，义务实习细分为大学学前、大学期间和大学毕业后实习。部分工科专业，如机械制造，通常要求申请入学的高中生在工厂完成6周的学前实习，让他们大致了解所申报专业，减少将来改换专业几率。根据专业不同，实习期限从半年到一年不等。无论是自愿实习还是义务实习，超过80％的学生对实习的效果表示认可。
德国大学实习制度的最显著特点就是企业主导。大至办学原则，小至具体培训计划的制定，都遵从企业的意愿，企业有充分的决定权，形成以企业培训为主体、高校教学为辅助的大学生实习模式。学生以企业员工身份接受企业培训，企业为实习学生支付月薪，具体负责学生的考评工作，组织学生的实训工作鉴定以及毕业论文(设计)答辩等事宜。
国外高校实习教学从制度法规的保障，国家、社会、高校政策的引领，实习考核奖惩机制的灵活性等，奠定了实习能取得良好效果的基础。
三、长时间实习：深度互动的学习
不同年级学生由于知识基础不同，对实习形式和内容需求也不同。低年级学生可更多采用短期见习模式，获取对职业发展、专业领域的感性经验专业认同感；3个月以上、实习内容与专业密切相关的长时间实习，更受高年级学生欢迎，因此在实习时间和内容安排上要考虑与其实习目标匹配。
长时间实习的发展有赖于实习时间充裕、实习内容丰富两个条件，二者相互依存。学生实习时间充裕，要求实习内容更加丰富，与专业更密切相关；实习内容丰富充实，则需要学生有更多时间和精力来体验、思考和品味。两个条件能否同时满足，取决于校企双方能否深度合作。长时间实习的成功，还取决于学生知识储备量、思想成熟度以及学生多层次需要的满足度。
1.实习时间充裕：从短时间到长时间。
成批量安排学生实习使得每次实习时间较短，没有考虑企业生产实际；集中同一时间安排实习，导致在短时间内企业需要同时接纳大批量学生。实习时间短，学生无法真正投入，较难直接接触工程对象，参与整个或部分生产过程，容易走过场不易达到预期效果。长时间实习是指在一家单位的某个岗位固定工作一段时间，这段时间必须三个月以上，才能真正体现实习的价值。实习岗位不在于多而在于精，对促进学生就业、了解职场、拓广人脉、感知社会等方面都能起到积极作用，尤其是对大学生接触了解职场帮助很大。智联招聘曾对5000名上班族进行特别调查，结果显示，3至5个月的实习才能对增加工作经验产生效果。因此，学校应多引导学生参加三个月以上的长时间实习。
2．实习内容丰富：从浅表体验到深度互动。
长时间实习主要强调学生深入其中，从容地进行工作体验式学习，调动学生参与、学习、互动、体验的积极性，是短时间实习所不能类比的。配备高水平企业导师，带着问题、课题或项目开展的长时间实习，从内容上保证了与专业的相关性，有完成任务的充足时间，体现了实习过程的完整性。学生和实习单位、企业导师在此期间能足够了解，建立紧密联系，使深度互动成为可能。
3．满足学生需要：从低层次到高层次。
根据马斯洛需求层次理论，学生参加实习的动机若按由低到高排序可以区分为5个层次。第一层次为学习动机，学生主要通过实习，学习专业知识和技能；第二层次为刺激动机，学生通过接触到不同的人、不同于学校的空间，体验到新的感受和新的刺激；第三层次为关系动机，学生通过实习，结交新的朋友、建立新的关系；第四层次为发展动机，学生通过学习到新的知识和技能、增加新的阅历、培养新的兴趣，发展自我潜能；第五层次是自我实现动机，学生借助长时间实习，发挥主体能动性，丰富、改变和创造人的精神素质，获得更高的成就，实现自己的梦想和价值。
从实习动机的分层中，可以得出这样的结论：普通的短时间走马观花式实习只能满足学生低层次实习动机，精心安排的长时间实习能满足学生更高层次的实习动机，因此长时间实习更能满足学生的多层次需要。
4．提升企业社会责任：从延揽人才到培养人才。
经过30多年改革开放的发展，我国已经成为世界第二大经济体，企业越来越认识到人才在企业发展过程中的重要作用，也深切感受到初入职场的“学生”并不太好用，招聘过程中短时间接触很难发现真正适合的人才。经济的发展已经使企业逐步意识到应该承担更多的社会责任，与其单向责怪学校不能培养出有用的人才，招聘学生后企业再加以培养，不如将延揽人才的时机提前，参与学生的培养过程。学生到企业实习，尤其是长时间深度实习，其不受任何约束地放飞思维，完全可以为企业发展带来巨大的可能性，特别是如果企业学生双方通过长时间的相互了解，学生愿意留在企业发展，无疑对双方都是巨大的利好。
大中型企业、中小型企业、小微型企业、科研单位、事业单位、政府单位等不同单位的特质可以给学生截然不同的实习感受，不一定要过分追求实习单位的“高、富、帅”，更要考察实习单位的社会责任意识。在接受学生实习享受减税政策难以到位的情况下，已经有越来越多企业愿意提供实习岗位，甚至给学生发放一定生活补贴，这是非常令人欣慰的。从一定意义上说，大学教育要将基础教育培养的“考生”转变为“学生”，让学生在大学里“鲜活”起来，企业参与的实习将能够起到举足轻重的作用。
四、浙江大学开展本科生长时间实习的探索与实践
浙江大学深刻认识到实习教学的重要性，积极探索实习教学改革的多种形式。浙江大学校歌里有一句歌词“兼总条贯，知至知终”，表述学习过程中实践环节的重要性。这句歌词来源于《易经》：“知至至之，可与言几也；知终终之，可与存义也。”在大学的理论学习，只是做到了“知至”，掌握知识的由来与发展；还要经过对知识的运用和实践，才能做到“知终”。在知识的至和终之间，在大学的象牙塔和真实的职场之间，存在着一条隐形的巨大鸿沟，看似难以逾越，实则有桥可达。我们认为，这座沟通知识的“至”与“终”的桥梁就是实习，在实践中学习。深入而非浅尝辄止的实践，长时间的实习，不仅可以检验对理论知识的掌握程度，还可以从中深刻体会出学校与职场、学习与工作、学生与员工、教师和老板之间存在着的巨大差异，帮助大学生提前体验必经的角色转化过程，更有效地调整行为方式和心理思维路径。从浙江大学开展本科生长时间实习三年以来的具体情况看，可归纳为五个主要特点。
1．两种实习形式并发。
浙江大学力推本科生长时间实习，近年来开展了两种形式的本科生长时间实习。
第一种形式为本科生到企事业单位“真刀真枪”做毕业设计，为期3个月以上，以着力推动基于问题、项目和案例的学习，加强学生创新能力训练。这种长时间实习形式的合作实习单位都是在本行业内层次较高的知名企业和科研院所，与实习学生专业密切相关。每个合作单位可以根据自己的生产、经营、科研等实际方向和研究进度，提前向学校提供实实在在的研究课题，经学生自愿选择，校内导师把好专业相关度关口，再经企业的认可接收实习学生。每位实习学生都配备高水平的校内和企业双导师，保证实习计划和毕业设计顺利完成。这种长时间实习形式精致，企业导师和实习学生一对一，可以针对每个学生不同的理论学习、知识储备和心理个性情况，制定并执行个性化实习指导方案和辅导策略。三个月以上的实习期完全可以使学生和企业导师建立起亲密熟稔的信任关系，互动更好。从教育的本质看，只有互动才能够获得有效的教育效果。三年来，光电系、机械系、能源系、控制系、化工系、电气学院、管理学院、法学院、计算机学院等院、系共约500名学生参加了毕业设计形式的长时间实习。
第二种形式为专业组织所有学生到企业参加专业生产实践环节，时间跨度为一个学期或更长时间。如建筑工程学院建筑学、城市规划和土木工程专业的学生到上海、北京、深圳、杭州等地的规划设计研究部门进行专业实习，时间跨度为5个月左右；动物科学学院动物科学、动物医学专业所有学生分成数十个实习小组，每组3～5个学生，在一个基地实习一个完整学期。三年来，共约700名学生参加了这种类型的长时间实习。长时间专业实习不仅能使学生掌握生产实践技术，还能在真实的工程实践环境里接触到最新的工程技术和装备，有企业提供的真实研发项目作为培养平台，更能真正接触到企业单位，学会合作，学会适应新的工作环境，缩短从校园走向社会的心理适应期。
2．文理专业携手并行。
浙江大学是综合性研究型大学，设置有除军事学外的所有学科门类。在开展本科生长时间实习工作时，坚持文理兼修并行的原则。在第一年开始试点时，就选择了管理学院旅游管理专业作为人文社科类专业代表，参加长时间实习试点，希望以点带面带动更多的人文社科类专业学生参加长时间实习，将工科专业严谨扎实、长于实践的特点潜移默化在文科生学术实践环节中。随后两年，法学院加入进来，其司法实习学生足迹遍及法院、看守所、律师事务所、公证处、检察院、银行等与司法工作相关的各类单位。法学院积极探寻适合学生发展的教学培养方案，根据不同年级的知识特点开展具有针对性的实习教学活动，认真制定实习工作指导文件、方案以及相应制度，严格要求学生全身心投入司法实习和毕业实习活动。在法院的实习包括卷宗制作、笔录记录、副本送达、刑庭等，在检察院的实习既有侦查监督、公诉、反贪，还有律师事务所里整理卷宗、撰写调查报告、法律检索等内容。数月的耳濡目染，使学生们在体验、记录、思考、传递中深深感受到法律实践重要性与司法实务工作的艰辛，对今后立志投身的事业有了更为具象的憧憬与清晰的规划。2012年和2013年分别有19名和68名学生在校外单位完成长时间实习兼毕业设计，取得了良好的反响，并为其他文科学院(系)开展本科生长时间实习打开了局面。
3．校院两级协同管理。
为保障本科生长时间实习顺利实施，学校构建了校、院(系)两级组织管理体系，具有明确的管理分工。校级层面由学校教学指导委员会负责总体规划和政策指导，由教务处负责指导实施和实践总结，针对本科生长时间实习工作的特殊性，制定指导意见和管理办法，为本科生长时间实习提供制度保障。
各学院(系)根据指导意见落实所负责专业的本科生长时间实习。学院(系)成立长时间实习工作小组，慎重选择实习单位并签订正式合作协议，为长时间实习学生配备由校内导师和企业导师组组成的导师组，负责确定实习题目和内容，安排实习进程，指导实习学生的实习、实训等。
学院(系)在落实长时间实习工作时，根据学生特点制定或修订学院(系)相应的管理文件。如电气学院修订“浙江大学电气工程学院本科生《毕业设计(论文)工作指导细则》”，鼓励已签订就业单位协议的学生积极申请去就业单位参加长时间实习；同时鼓励免试生尽可能在导师帮助和联系下，积极申请执行长时间企业实习计划项目。同时对积极参加长时间企业实习的学生进行考核，对在外单位实习效果好，实习时间长达到3个月或以上的学生，给予一定的经费补贴。学生一般都可获得企业发放的生活津贴，这是来自企业的认可，对于学生是一种很有效的激励，证明通过自己的付出获得了回报。
实习结束后，学生对长时间实习进行了较为全面的总结，形式多样，有成果展示页、毕业设计答辩PPT、反映实习科研与生活的DV、照片等。根据全校开展长时间实习的情况，学校每年编辑制作总结宣传册《至终之桥》，增强宣传力度，扩大长时间实习的影响面。
4．学校社会协同合作。
为切实开展本科生长时间实习工作，推进实践教学突破，浙江大学实施校企深度合作战略，加强建设校外实践教育基地。主动走出去，与知名龙头企业取得联系，在校企合作的新途径、新模式和新内涵，推进人才培养模式改革等方面做了多方探索，依托名企建立一批可供我校本科生进行长时间实习、真刀真枪做毕业设计的实践教学基地，积极推进名企名校产学合作教育，加强校企深度合作。校企联合制定学生在企业学习的培养目标、培养标准和培养方案，对企业的时间条件、师资配备等基本要素，提出切实可行的实施方案。在校企合作的过程中，企业在人才培养中发挥的作用从以下几个方面得到体现：培养标准的制定者、培养方案的制定者与实施者、培养质量的评价者和教师队伍的建设者。与浙江大学联合开展长时间实习的合作企业深知“得人才者得天下”，人才决定着企业的发展能力、竞争能力和市场地位，企业积累技术能力、积累发展能力，最核心、最根本的是人才的积累。要打造有抱负、负责任、受尊重的企业，必须有一支有抱负、负责任、受尊重的团队，深化人才和技术底蕴的积累，把科技和人才引领发展的活力全面激发出来。
5．两类大学同时修读。
在短短的几个月实习期间里，长时间实习的学生实际上同时在修读两类大学，一是有形的浙江大学；二是无形的社会大学。在有形的浙江大学，他们是学生，在课堂上、实验室中学习，周围都是老师和同学，同学之间年龄接近，人际关系相对单纯，素养趋同，语境类似，不太有利益冲突，容易相互理解和相互信任；在无形的社会大学，他们的身份实质上发生突变，他们是员工，在职场上拼搏，周围都是领导和同事，有可能年纪相差很多，阅历和素养差距很大，有着与大学校园完全不同的语境，以及比大学校园里复杂许多的人际关系，由于在真实社会中往往存在利益差距乃至利益冲突，如果处理经验不足和方法不当，很可能难以建立理解和信任关系，这就迫使学生不得不自我激励、强化其社会化的进程。
实习单位的工作环境、科研氛围、作息制度都与学校不同，最终融入进去并完成毕业设计任务对于一直在校园生活学习的本科生来说是一种巨大的成功，将成为他们人生中非常宝贵的一段经历。他们提前体会到了就业和学习、理论与实际的差距，开阔了眼界，增长了阅历，拓宽了知识面，提升了工程实践能力，学会了感恩。相信这段经历会在他们以后的就业和生活中不断发酵，对他们的人生产生持续激励作用。可以说，能获得快速人生成长和感悟，将是他们在长时间实习中最大的收获和成功。
五、成长是最大的成功
在阅读参加长时间实习学生的总结和心得时，常常被他们感动。字里行间流露出对生活的真诚感悟，感受得到他们不懈的努力和不断增长的智慧。
通过长时间实习，学生的实践能力有所提高，对本专业的实践性有更深刻的理解；通过接触实务，激发了学生对专业学习的兴趣，并能够结合实际问题在专业领域内进行更深入的探究，撰写质量较高的实习报告。通过实习活动使学生初步接触社会，初步积累最基本的职场常识与习惯，培养学生敏锐的洞察力，培养发现问题、分析问题、解决问题的实际工作能力，为他们今后的职业发展打下了良好的基础。学生们不仅以优秀实习生的标准要求自己，更以一名初入职场的员工心态去用心地对待实习中的每一项任务，重视学习的过程，踏踏实实工作，大事小事都以要紧事的态度来完成，严谨、勤奋，得到了各实习单位的肯定。
旅游管理专业周同学总结出初入职场要注意四点：一要真诚，“你可以伪装你的面孔，但绝不可以忽略真诚的力量”；二要学会沟通，“建立沟通是走上社会的一把不可或缺的钥匙”；三要激情与耐心，“用激情去发现与创造，用耐心去不断学习新知识”；四要积极主动，“可以选择时，把主动权握在自己手中”。
电气学院的罗同学在实习中思考了很多，学会不断审视自己，不断提高自己，不断突破自己。“实习让我成长很多，人只有不断学习新知识才能够保持与时代共进，无论是在学校还是在工作单位，最重要的品质是谦虚好学。新知识就像氧气，如果丧失学习新知识的欲望，那么迟早有一天将会面临残酷的淘汰。工作意味着我们从零开始，必须时刻保持谦虚的心态，冷静的头脑和严谨的态度”。
扎实的专业基础、自主学习的能力、团队合作精神、成本意识、社会责任感、感恩的心，这些都是学生在实习中体悟到的。令人更为惊异的是，有的学生思考得更加深入，关注到专业所在行业的发展历史、现状及前景，思索并发现为何行业巨大但专业却一直冷门的原因，是主产品创新动力不足及社会环境保护意识薄弱所造成，“在长期忽视环保的社会环境中，研发和利用新技术的成本要高于由低性能带来的成本”。这样跳出专业看行业的视觉高度，在普通本科生中极为少见，不能不说长时间实习的确给学生带来了不一样的视角。
【作者简介：陆国栋，浙江大学本科生院常务副院长、教授；陈利华、孙健，浙江大学本科生院副研究员；刘向东，浙江大学本科生院教务处处长、教授】