——华东理工大学本科教育改革的回顾与思考
来源：《高等工程教育研究》 2015年第01期
摘要：本文首先回顾、梳理了华东理工大学60余年的发展与办学历程和教育教学的改革与实践；其次，介绍了学校接受美国工程与技术鉴定委员会认证的过程；最后，基于融入国际高等工程教育改革大潮的视角，从搭建国际交流平台、国际合作培养工程领域领军者、多维工程能力构建和创新创业能力塑造等多方面探讨思考了全面工程教育理念与工程人才培养的关系。
关键词：本科教学；全面工程教育；国际化视野
一、历史传承与办学历程
华东理工大学是1952年由交通大学、震旦大学、大同大学、东吴大学和江南大学化工系合并成立的新中国第一所以化工特色闻名的高等学府，原名华东化工学院，1993年改为现名。建校60余年来，在创业、求索、发展、图强的奋斗历程中，学校遵循“勤奋求实、励志明德”的校训，以“培育英才、服务社会、奉献人类”为使命，坚持“以人为本、注重过程、传承创新”的办学理念，秉承“脚踏实地、大气谦和”的精神品格，形成了“开拓进取、自强不息、知行合一、追求卓越”的大学文化，为国家经济建设和社会发展培养了十余万名优秀人才，特别是化学化工方面的杰出人才，被誉为“中国化学工程师的摇篮”。
建校之初，按照教育部“以培养工业建设人才和师资为重点，发展专门学院，整顿加强综合性大学”的方针，在系科设置上，借鉴苏联高等学校的经验，结合国家建设需要和当时的师资设备条件，确立了以专业为基础、以培养专业建设人才为核心的原则。最初设立了无机工业系、有机工业系、化工机械系，5个四年制本科专业和5个两年制专科专业。至50年代末，本科专业增加到13个，开始招收研究生和留学生，并与门捷列夫化工学院、莫斯科化学机械制造学院建立了校际联系。
为提高人才培养质量，明确培养目标，学校逐步修订培养计划，开展教学改革，重视对学生加强基础理论、知识和技能的教育与训练，聘请多位苏联专家来校讲学，学校首任校长张江树先生组织专家编写教材，他主编的《物理化学与胶体化学》得到广泛应用。在集中主要精力搞好教学的同时，还创造条件开展科研，1956年就制订了科研工作计划要点，成立了“学生科学技术协会”，发动教师担任指导，促进教学相长和教研互动。在教学中要求有经验的教师上教学第一线，并对学生严格要求、精心培育、全面负责。强调“少而精、学到手、劳逸结合、因材施教”的原则，明确规定基础课和技术基础课的教学时间不少于教学时间的75％，重视对学生进行独立工作能力的培养，为学生开设了各种选修课和实验提高课，在毕业环节坚持“真刀真枪”的毕业设计或毕业论文，使学生受到了严格训练。出色的表现使学校于1960年被中共中央办公厅确定为64所重点高校之一。
1965年5月，根据高教部的指示，学校在自贡筹建华东化工学院西南分院，对外称之为“651工程”。在1966～1976将近10年的时间里，学校在上海的工作遭受严重挫折，将全部的资源投向自贡黄岭校区的建设，发扬“勤奋求实，艰苦奋斗，无私奉献，校兴我荣”的黄岭精神，1977年为大西南留下了一所建制比较完整的“四川化工学院”，奠定了今天的“四川理工学院”的学科与发展基础。
1977～1985年，属于拨乱反正、恢复招生、整顿教学秩序、明确学科建设方向的时期。1978年后，学校实行理工结合，向多学科发展。1981年，成为全国首批招收博士研究生的高校。1982年起，学校加强横向联系，实行教学科研产业一体化的方针，先后与江苏、山东、上海化工局等20多个单位建立了教学科研生产联合体，与中石化、上海金山石化总厂签订长期合作协议，在教学科研、成果转化、委托培养等方面全面合作，与浙江大学、中国石油化工总公司、上海医药工业设计院成立联合化学反应工程研究所，相互渗透，促进发展。明确新时期的办学目标是：把学校办成教学科研双中心，建成以化工为特色、理工结合的多科性社会主义新型大学。
1985～1993年，学校作为上海市和教育部教育综合改革试点单位，深化改革、开拓进取，使学校发展跨上了一个新的台阶。这一时期学校在抓管理改革的同时，重视教学改革，组织了教育思想大讨论，提出“合格加特色”的口号，强调“面向企业为主，提高综合质量”，破除单纯追求高分和平均发展倾向，注重培养“基础扎实的学科性”、“适应社会需求多样性”和“面向企业独立工作能力的应用性”人才。进一步明确系的“三项职能”是：教学为主、提高教育质量为主、面向学生为主。系主任负责制的核心就是全面负责人才培养。这一阶段，学校狠抓课程改革与建设，每年拨款100万，成立课程建设委员会，指导、评估、检查、验收课程改革情况，化工原理和物理实验室获得了国家首次评选的教学成果奖。
1994～2004年，学校新的领导班子以申报“211工程”、申办研究生院等为契机，坚持“对外联合共建，对内深化改革”的工作方针，国家教委、上海市政府和中国石油化工总公司正式签署共建华东理工大学的协议，建立了国家、地方和企业家共建为核心，大中型企业参与的多元化联合共建的办学新体制，坚定走产学研紧密结合的强校之路，这一模式在全国高校中拉开了合作共建的序幕。学校在对外协同联合的基础上，对内深化人事体制改革，在人才培养方面加强素质教育，改革培养模式，拓宽专业口径，培养复合型人才；在科技成果转化与推广方面实施市场机制，充分发挥成果转化中心技术开发、工程方法、工程设计和市场营销的作用凝聚人心，齐心协力抓好学科建设，理清发展思路，形成鲜明特色，制定了在发展中克服困难、走出困境的发展思路与对策。
2004～2014年，学校在第九次党代会上明确提出把学校建设成为“国内一流、国际知名、特色鲜明、多学科高水平的研究型大学”。围绕这一发展目标，学校制订了“三年行动纲要”以及“十一五”和“十二五”发展规划，以《华东理工大学章程》建设为契机，建立和完善大学治理结构，以科学发展观统领全局，对内，推进以内涵建设为核心的跨越式发展，追求卓越，提高创新能力；对外，通过服务社会，培养社会英才，贡献创新成果，引领文化进步，提升学校影响力。2007年以优异的成绩通过了本科教学水平评估，2008年获准建设“985优势学科创新平台”，2013年化学工程与工艺专业在国内率先接受ABET国际认证，受到了专家的高度评价，教学质量和办学水平进一步提升，进而实现了“处处创卓越，年年有提升”。
回顾60多年的办学历程，可以发现，学校多年来一直坚持以育人为本，坚持人才培养的中心地位，以国际视野开放办学，大胆进行教育改革与实践探索，是我们过去取得成绩以及今后再创辉煌的根本途径。
二、本科专业设置与教育改革实践
建校以来，学校由化学工程逐步延伸，建立了包括过程机械、生物过程工程、环境过程工程、材料加工、过程自动化与控制的过程工程科研教学实体，在实现与过程相关的多学科发展的同时，形成了对过程训练、教育、实践十分重视的办学特色，这一特色也逐步融入人文社会学科的发展。“过程工程与过程思想”逐步成为学校学科与教育发展的基本脉络，使得学校有可能在发展中通过整合协调进而形成强大的核心竞争力。
1．本科专业设置与布局。
多年来，围绕办学定位和人才培养目标，学校持续调整和优化本科专业结构，细化各专业的人才培养目标，使本科教育成为学科发展和人才培养的基石，形成了比较科学合理的本科专业布局。
2．教育教学改革与实践。
为确保本科教育教学质量，学校实行了学科专业责任教授和课程责任教授制度，在教师职务聘任中，坚持量才录用、人尽其才、扬长分流。在教学管理中，实行学分制、选课制，设置各种系列的选修课，大面积的主干课实行多样化教学供学生自行选择，实行多规格、多层次、多渠道培养，严格教学要求，搞活教学过程，实行严与活的结合。在学风建设中，加强思想道德教育，开展第二课堂，丰富课余生活，每年定期举办“三大节”——文化艺术节、体育节、思想学术节，组织各种业余学校、文化艺术中心、社团，把平时活动与三大节结合起来，丰富课余生活，寓教于各种活动之中。每学期设计一系列入耳入脑的思想教育活动，制定严格的校园管理条例，组织巡视指导、要求学生加强自律和自我管理，用理想去激励、用纪律去养成，以树立良好的风尚。采取综合措施，把后勤看作学风建设的开路先锋，搞好管理服务；自筹资金，修建扩建学生宿舍、食堂、浴室等生活设施，建造大学生俱乐部，改善学习环境与条件。优化育人环境，改革毕业生分配制度与奖学金评定办法，实行“供需见面、双方选择”和“优才、优育、优用”，提倡竞争，激励成才，使学生能够根据社会需要和自身特点努力成才。
3．卓越工程师教育培养计划推进。
学校积极推进“卓越工程师教育培养计划”项目试点，截至2011年已有7个专业进入实质性的实施阶段。学校设立了项目推进的工作机构，学院成立了项目实施的工作班子。在自愿申报的基础上，各专业从二年级学生中选拔成立了“项目试点班”，按照“卓越工程师计划项目”的培养方案集中培养。学校与上海石油化工股份有限公司、上海医药集团股份有限公司、上海森松压力容器有限公司、河南天方药业股份有限公司、上海自动化仪表股份有限公司联手申报，并最终成为教育部批准的五个“国家级工程实践教育中心”；中心启动之后，按照校企深度融合的指导思想，完成了管理机构的组建，运作机制的制定，以及合作培养方案的设计，联合培养工作已开始按计划实施。化学工程与工艺专业以强化工程实践、工程设计与工程创新能力培养为核心，制定了与之相匹配的学校培养方案和企业培养方案，积极探索两种类型的卓越工程师培养模式：其一，与国内大型化工企业和跨国公司联手，跨学科专业选拔对工程实践具有浓厚兴趣的优秀学生，组成“化工卓越计划”试点班，每届40人，按照卓越工程师计划“3+1”模式，培养应用型化学工程师人才；其二，与法国化学工程师研究生院联盟(FGL)的19所学校合作办学，以“3+3”两段式培养模式，发挥双方学校的特色和优势，秉承法国FGL联盟工程教育的优势和精英教育特点，使学生接受严格而系统的工程训练，培养国际型化学工程师人才。又如，过程装备与控制专业在项目实施中，积极探索四年一贯制的基于项目的学习模式，即从低年级起，便将学生分成若干学习团队，为每个团队配备学校-企业双导师，校企双方共同拟定若干个实际工程或科研项目，分配给学生团队，让学生带着项目涉及的科学与工程问题学习，边学习、边构思、边完善项目策划书，以最终提交的项目解决方案作为学习效果的综合评价，培养学生知识的综合与集成能力、创新思维能力以及团队合作精神。
三、接受国际认证，参与国际竞争
经过30年的高速发展，我国工程教育规模位居世界第一，开设工科专业的本科高校有1047所，占本科高校总数的91.5％；高校开设工科本科专业15733个，占全国本科专业点总数的32％；高等工程教育的本科在校生495.3万人，研究生60万人，占高校本科以上在校生规模的32％。
但国际上对我国工程教育培养方式和质量还缺乏信心，2013年度瑞士洛桑国际管理开发研究院(IMD)《世界竞争力报告》表明我国合格工程师可获得数量在60个参评对象中位列第40位。面对国外对中国工程教育规模庞大的惊讶与疑问，针对中国培养工程师的速度跟制造玩具一样快速廉价的偏见，我们需要更加明确工程人才培养定位，通过主动参与国际认证，改变国际上对中国工程教育质量的认知，进一步提高工程科技人才国际竞争能力。
长期的办学实践促使我们思考一个问题：我们的工程人才培养怎样才能获得国际认可?实际上，参加国际认证有无必要、认证的目的是什么、如参加认证选择何种认证体系等问题在开始阶段存在一定的争议。国内已经有高校参与以英国为代表的I ChemE的工程教育认证体系，是否还可以探索另一种新的认证模式?经过慎重思考，我们认为：中国作为工程教育大国，不可能完全依赖国外机构的认证，终究要在吸收国际经验的基础上，结合中国高等工程教育特点，建立适合自己国情的认证体系，因此，需要熟悉和掌握认证体系的多样性和差异性。据此，学校选择了国际上最为广泛认可的以美国为代表的ABET(Accreditati on Board of Engineering and Technology，美国工程与技术鉴定委员会)认证体系，来提升我国工程教育的声誉，同时也给我国工程教育认证工作提供一个新的样本。ABET认证是国际上公认的最具权威性和普遍性的认证体系，到目前为止，全球超过550所大学、2500个学院参加过该项认证。与此同时，它的专业鉴定也是各类专业技术人员获得执业资格的权威渠道。为此，学校决定接受ABET工程认证委员会的认证。
经过认真准备，学校化学工程与工艺专业于2013年11月17日至20日，接受了认证专家的现场认证。认证专家小组详细考查了专业教育的基础设施、图书资源、实验条件、资金投入等支撑条件，以及入学就业、学生指导、课程建设、师资队伍、质量监控和持续改进的情况，并与该专业的几十位教师及学生进行了广泛而深入的交流。20日下午，ABET工程认证委员会执行委员会前任主席、评估专家小组组长Beasley教授宣读了专家小组的意见，对化学工程与工艺专业的各方面情况给予了超乎寻常的高度评价和赞赏。Beasley教授表示，这次认证是他在ABET工作20年以来所给予的最高的评价之一，堪称“国际一流”，他连说了几个没想到：“没有想到中国的化工教育这么强，没有想到华东理工大学的化工专业能在这么短的时间内完全达到了世界一流水平。”2014年8月学校获得ABET正式通知：“华东理工大学化学工程与工艺专业的ABET认证有效期可追溯到2011年10月1日，截止到2020年9月30日，共计9年时间，也就是说这段时期内这一专业的学生的所有专业学分，都将被ABET认证序列中的高校所认可。”这是此项认证所能给予的最长有效期，该专业由此也成为中国大陆高校中首个通过ABET认证的专业。ABET认证体系聚焦于每个毕业生在校时是否都受到了良好的教育这一主题，包括“学生”、“项目教学目标”、“学生能力”、“课程”、“持续改进”、“教职员工”等6个模块，该项认证非常强调以人为本和以学生为中心，学校以优异的成绩获得认证，有力地说明所有和学生培养有关的软硬件都确保了培养目标的实现；这次认证不仅使学校工程教育专业获得了专家高度认可，也展现了我国工程教育的高峰水平，具有十分重要的样本意义。
四、国际化工程教育理念指导下的思考与探索
回顾我校多年来的工程教育实践，我们发现国际化的工程教育理念始终指导着我们的实践，具有国际竞争力的工程人才培养要求学校在人才培养中特别注重创设国际化的交流合作平台，了解国际上先进的工程教育理念与认证标准，在实践中要加强与世界工程教育强国的实质性合作，推动工程人才培养体系的改革，要构建多维度工程能力培养模式，优化人才培养方案，强化创新创业环节教育，健全质量评估制度和保障体系，才能全面提高人才培养质量，提升工程人才的国际竞争力。
1．构建国际化的工程教育交流与合作平台。
经过30年的高速发展，我国的工程教育面临着传统观念、技术进步、经济发展、资源和环境以及高等教育扩张等因素带来的挑战，面对激烈的国际竞争，我国政府提出了建设创新型国家的目标，这就给工程教育提出了更高的要求。为了迎接这些挑战，必须有一种新的工程教育模式，这种教育模式应该以人为本，有利于社会发展，同时随着社会发展这种教育模式可以包容更多的元素。基于这些考虑，学校于2006年在“国际多学科和交叉学科工程教育研讨会”上提出了“全面工程教育”的理念。全面工程教育理念具有三个方面的内涵，即全过程、全包容、全民的工程教育。“全过程”的工程教育强调，工程教育要覆盖从幼儿园、小学、中学到大学乃至后学历教育的整个教育过程，在每个教育阶段工程教育都要发挥积极的作用；“全包容”的工程教育强调，工程教育要促进学生对工程领域的全面认知、专门知识和专业技能的培养，使学生既能看见树木又能看见森林，同时以“全人教育”为目的，注重学生社会适应力和个人素质的全面提升；“全民”的工程教育强调工程思维对全体民众的草根性影响，主张强化工程教育的“草根”意识，主张“工程为人人，人人知工程”。全面工程教育着力帮助公众理解和体会工程在应付复杂而多变的各种挑战中的强大力量。通过全面工程教育的实施，促使公众了解工程的基础，充分认识工程文化对于整个社会文化系统的深刻影响。近几年来，工程教育理念在国内外工程教育研究领域引起了关注，美国纽约大学的科技哲学教授Harold P．Sjursen认为：“面对21世纪的挑战和社会需求，工程教育如何进行有效的应对是必须思考的紧迫问题。全面工程教育理念的提出，对于思考这一问题提供了一个富有哲理的思考框架。现代科技和工程问题不是一个单一学科的问题，因而这类问题的解决也就需要多学科、多层面和国际间的交流与合作。基于这样的认知，工程教育必须为学生提供体现通识教育和数理并重特征的课程，使这些未来的工程师不仅具有解决工程问题的专业知识、技术能力，还具有法律、经济知识和人文精神。”2009年10月23～25日，以“全面工程教育”为主题的国际研讨会上，代表们围绕全面工程教育理论、产业需要和合作教育、跨学科和多学科工程教育、工程教育的国际经验、工程教育的新视角、远程工程教育、工程教育课程重构等方面进行了广泛深入的阐述和研讨，形成一些共识，并对进一步加强国内高等工程教育改革与发展提出了新问题和相关建议。2015年4月17～18日，以“全面工程教育”为主题的第三届国际工程教育研讨会即将召开，这次会议以“工程教育使世界更美好”为主题，将围绕“工程认证与工程文化”等问题展开深入的研究与讨论。
2．国际合作推动工程科技领军人才培养模式改革。
2011年，学校承担了国家教育体制改革试点项目“探索工程科技领军人才中外合作培养模式”，并全力推进项目的实施工作。在培养体制、办学体系和管理运行机制方面积极探索符合工程科技领军人才培养要求的中外合作办学模式。
充分利用国外知名高校的优质教育资源，联合培养工程科技领军人才。在互访交流的基础上，先后与美国里海大学、美国休斯敦大学、美国匹兹堡大学、德国柏林工业大学、德国克劳斯塔尔工业大学、以色列理工学院、英国诺丁汉大学、英国女王大学、法国化学工程师学院联盟等国际知名高校达成共识，共建合作教育平台，联合培养工程科技领军人才，并取得了实质性进展。2011年，学校与美国里海大学在大学生联合实习、联合培养博士研究生、轮流举办学术研讨会等方面开展了实质性的合作；与英国诺丁汉大学达成了以“生命科学、绿色科技、机械发动机”作为合作重点，合作开展前沿研究，联合培养工程科技领军人才的框架协议；合作成立了上海诺丁汉高等研究院(隶属华东理工大学的二级学院)，并在管理模式、招生环节、学科建设、培养模式和办学经费筹措等方面取得了一致意见，联合培养工程科技领军人才。
进一步密切校企合作关系，共同探索校企联合培养工程科技领军人才的突破口。工程实践是工程科技人才培养的重要组成部分，工程师资是培养工程科技人才的重要保障。截至目前学校已与包括中国石化在内的200多家大中型企业达成了产学研合作教育协议，为学生的工程实习实践提供了充分的条件保障，同时聘请了大批企业工程技术和管理专家作为专业课兼职教师、学生实习实践和毕业论文(设计)导师，参与学校学生培养。另外，学校定期召开由近300位企业科技和管理专家参加的产学研合作教育年会，通过总结经验，探讨发展，为学校工程科技人才的培养发挥了重要作用。如何在更高的起点上为工程科技领军人才培养搭建国际化的工程实践和工程教育平台，吸引更多跨国企业参与我校工程科技人才的培养工作，是学校推进国家教改项目试点工作的重要内容。2011年学校通过与国际化学品制造商协会(AICM)的沟通、交流，进一步密切了与陶氏化学、巴斯夫、拜尔、瓦克化学、朗盛、罗地亚、帝斯曼、科莱恩、赛拉尼斯、赢创德固赛等几十家跨国公司的产学研合作关系，并在学生工程实践、工程师资队伍建设等方面开展深度合作，共同搭建工程科技领军人才的校企联合培养平台。
同时学校以“国际工程博士创新中心”和“国际技术转移中心”的形式，与国外高校、跨国企业建立国际化的校企合作联盟，为产学研合作、专利申请和技术成果的产业化推广创造条件。在此过程中每个学生均可找到实习实践的跨国企业，并获得全额奖学金，真正体现高端科技领军人才的国际合作特征。
3．多维度工程能力培养模式的构建。
工程师在经济全球化的背景下从事工程实践活动，这些活动不仅要满足工程特定功能需求，还要满足政治、经济、社会、环境等方面的需求。因此工程人才的素质正由纯技术维度向多维度转变，全面工程能力培养也逐渐成为高等工程教育极具挑战性的难题。过程装备与控制工程专业所特有的多学科交叉与综合以及服务领域的广泛性，使其工程能力培养难度更大。
学校在2006年提出全面工程教育的基础上，又进一步创新性地提出了多维度工程能力培养模式，该模式以全面工程教育为理念，注重现代工程师的全面工程能力的形成，提出多维度工程能力培养模式，包括工程基础、专业水准、设计能力、实验与实践、创新与创业、自我学习、交流表达(包括国际交流和团队合作)、工程伦理(包括安全与环境意识)等。各维度的工程能力相互独立又相互关联。鉴于过程装备与控制工程专业的特点，在培养过程中注重实践与创新能力、终身学习以及安全与环境意识等软能力的形成。
多维度工程能力培养体系，首先，建立了基于多维度工程能力的课程体系，通过“删、减、并、增”优化教学内容、通过倡导工程问题驱动型教学方法等实现课堂教学由知识传授型向能力培养型转变，全面提高学生的知识获取、解决工程问题、交流与表达等方面能力，培养良好的团队精神和创新意识。其次，建立了基于多维度工程能力的实践教学体系，使学生在获取知识、发展实践能力和形成专业能力的同时，提高团队协作能力和创新能力，提高学生的工程基础、创新与创业、交流与表达能力和团队合作精神。此外，还建立了基于多维度工程能力的创新项目平台，以科研平台为基础，以工程项目为载体，通过校企结合，培养学生的专业能力、设计能力、实验与实践能力、交流表达与团队合作、自我学习及创新创业等能力。并在此基础上构建了多维度的、定性描述与定量评价相结合的学生工程能力评价体系，包括工程能力指数、多维度工程能力指数及工程能力均衡发展指数等的定义及计算公式。多维度工程能力培养体系，得到了工程教育专家的高度评价。
4．具有创新创业能力人才培养的探索。
面对工程教育所面临的诸多挑战，全面工程教育充分认识到“工程为人人，人人知工程”的重要性、认识到工程思维作为人类共性基础知识的必要性，致力于将工程思维(文化)的种子播撒到整个社会；全面工程教育着眼于学生创新能力和实践能力的培养，致力于服务建设创新型国家的战略目标；全面工程教育以“全人教育”为目的，注重学生社会能力、专业技能和个人素质的全面发展，着眼于学生全面能力和素质的培养。以怎样的教育模式来承载先进的教育理念是当前全面工程教育探索中应该解决的问题，而加强创业教育则是深化工程教育改革、落实全面工程教育思想和强化工程实践的重要内容。
我校高度重视并持续开展大学生创新创业教育，积极探索自主性、研究性、创业性的创新教育模式，形成了创新创业教育的长效机制。构建了以创业实践为导向的CSSO全程创业教育模式，CSSO创业教育模式包含构思(Conceive)-策划(Scheme)-模拟(Simulate)-运作(Operate)等要素，其核心思想包括培养目标、培养大纲、课程结构、课程反馈、学习评估、学习构架等方面的内容。以实践为导向的CSSO创业教育新模式可以贯穿大学创业教育的各个阶段，可以在大学局部实施，也可以由跨国家、跨地域、跨大学的创业团队实施，对于大多数工程专业均可以覆盖，它可以应用于离散制造业，同时也可以应用于许多新兴的过程制造业，如生物、精细化学品、制药、食品、环境保护等。当然，任何一种新的教育模式都有一个不断发展和完善的过程，对于重化工业和工程领域，CSSO创业教育模式还有许多问题值得进一步探讨。近年来，年均申报自主创业项目20项，培养出泰坦化学、梵谋文化、五分钟科技等一批优秀的创业企业和团队。
就世界工程教育的改革与发展而言，华东理工大学的探索与实践是一个特别的案例，是世界高等工程教育大发展的背景下具有一定的创新价值和指导意义的个案，希望我们的经验可以汇入世界高等工程教育改革与发展的洪流，成为一朵助推工程教育改革与发展的浪花。在新的形势下，学校将通过进一步深化国际化办学，稳定规模、优化结构、强化特色、注重创新，走以质量提升为核心的内涵式发展道路，深刻汲取ABET认证的成功经验，健全质量评估制度和保障体系，进一步全面提高工程人才培养质量。