来源：《中国大学教学》   2025年第3期

摘要：随着时代的发展，短视频融入高校课堂，已是大势所趋。在此背景下，对标课堂教学要求，探讨短视频在教学中的机遇和定位，剖析当前实践中的问题和原因，总结并提出可行的对策，以期为科学引领短视频教学建设，培养高素质创新人才提供借鉴和参考。

关键词：短视频教学；教学改革；新媒体时代

一、引言

新媒体时代，短视频教学成为各高校教学改革的一个热点。短视频作为一种新兴媒体形式，对于拓展教学手段，提升教学质量，具有巨大的推动作用。当前，自发及有组织的短视频教学活动已如火如荼展开，随着时代的发展，短视频融入高校课堂，已是大势所趋。在此背景下，如何认识短视频的作用，确立短视频在教学中的定位；如何结合特点，构建适宜的短视频教学内容；如何发挥优势，创新短视频应用的教学模式；如何打破传统思维，结合短视频教学，建立新的课程综合评价和考核评估机制，都是亟须探索和解答的重要课题。

新媒体时代，在高等教育领域，教与学均已发生深刻变革。传统教师的角色与作用，学生学习的方式都已发生革命性的变化。互联网/移动互联网，搜索引擎、AI（人工智能）工具等技术手段的迅猛发展，为学生的学习提供了前所未有的泛在学习环境；B站、抖音、论坛、慕课等网络平台提供了丰富的学习内容。当前，学生已处于信息爆炸的中心，传统上主要从课堂教学中获取知识的形势已得到根本性改变，其在教学过程中学习的主要需求已逐渐转变为：如何系统地对这些来自不同渠道的、繁杂的碎片化知识进行快速凝练、梳理、吸收和应用。在此变化驱使下，高校的教学也应做出相应改变，在教学过程中，应能够及时把握学生需求，做到随需而变，不应再局限于传统的大量知识的传授，而是要更注重系统、有针对性地提供“少而精”的引导，形成以学生为中心，服务个性化创新型卓越人才培养的新模式。

二、短视频在教学实践中的机遇和定位

面对新媒体时代的青年学生，如果教师重视短视频这一工具，认清其特点和影响，趋利避害，构建合理的教学资源，掌握正确的使用方式，则短视频可在高校教学中大有作为，成为提升课堂教学效果的一个有力抓手。

对于在新媒体时代，信息社会中长大，号称“互联网原住民”的Z世代青年来说，短视频对其人格养成和知识获取的影响不容小觑。据统计，截至2023年12月，中国短视频用户已达10.53亿，其中青年群体是绝对主力军。

短视频之所以受到广泛欢迎，是因为其主要具有以下几个特点：

（1）短小精悍，信息量大。短视频时长很短，但信息容量大，用户可以利用碎片化时间，在短时间内接收到大量的信息，冲击力强。

（2）内容直观，场景化强。短视频内容直观、往往可以借助某种精心设计的故事场景，直接向观众展示表达，从而提高接受度。

（3）生动有趣，娱乐性强。相比于文字图片，视频能够带给观众更生动的视觉体验；同时，短视频多元、轻松、幽默的特点也是其广受欢迎的重要因素。

（4）点赞评论，互动性强。短视频应用中，观众可以对视频进行点赞、评论，发布者也可以对评论进行回复，用户黏性好。

当前，短视频风靡全球，对社会各行业的影响深远。面对普遍早已习惯于从短视频等网络应用中获取信息，并熟练掌握短视频制作技能的新一代青年学生，短视频产生的影响更是不容忽视。尤其需要指出的是，相比慕课、在线教育等其他媒体应用，短视频自身的特点对于课堂教学实践具有天然的优势。短视频如果应用得当，对于提升教学效果将会起到极大的促进作用。

（1）相较于慕课等，短视频因其时长短而信息量大、视觉冲击力强的优势，非常有利于其在教学中发挥指导作用，引导学生将自网络等多源渠道中学到的知识碎片有机、系统整理起来，形成知识体系，并指导学生加以吸收和应用。这种优势天然地符合新媒体时代背景下的教学理念，便于适应新时代教学变革的趋势，满足学校教学由“教”转“导”的内在需求。

（2）短视频“专业知识+故事场景”的叙事方式，可以方便、自然地融入思政元素，从而可潜移默化加强学生素质培养。

（3）短视频不受传统课堂知识体系的约束，可以方便地将跨领域、跨专业的知识交叉组合和有机集成，从而为新型知识内容构建，提供灵活的方法和工具。

（4）短视频本身碎片化的应用方式，使得教学不再局限于课堂，可以方便地构建沉浸式、多元化的泛在学习场景，为新型教学模式创新，提供有效便捷的方法和途径。

（5）短视频应用中的点击、点赞、评论以及学生作业视频化展示交流等应用方式，可极大地促进教学的互动，从而为构建新型课程综合评价体系和考核机制提供有效途径。

因此，应充分认识到短视频这一媒体对当代青年的重大影响，合理定位，正确应用。根据其自身特点，总体上可将短视频定位为课堂教学中的一种现代教学辅助工具，从具体功能上，可详细定位其为：（1）思政教学的有效载体。（2）知识引导的有力工具。（3）教学互动的新型手段。（4）学情掌握的便利渠道。在实践中，可有针对性地主动从这四个方面着手，对短视频的内容和运用方式进行规划和建设。

三、短视频应用于高校教学的现状与问题

1．现状

当前，短视频在各行业受到广泛欢迎。在高等学校教学领域，也有越来越多的研究者在短视频教学方面展开探索。

一些研究者通过构建短视频教学资源，对应用短视频推动教学的提升作用等进行了实践和总结。随着新一代教师的成长，越来越多的短视频被应用于教学中，有规划的批量短视频资源建设开始逐渐出现。如苏放等较为系统地梳理人工智能专业和信息与通信工程专业计算机类基础课知识体系，构建了教学短视频资源库，并对短视频资源的应用方法进行了探索和实践。南秋利等对“有机化学”课程的短视频构建和应用进行了实践和总结。

一些研究者就引入短视频进行思政建设进行了探索和总结。如潘红涛对主旋律短视频融入高校思政课的教学方式、效果和应注意的问题进行了探索和总结。李迎春探讨了短视频在大学思政教育中的应用及其影响，并就具体实践提出了建议。

一些研究者针对具体课程，对短视频教学的运用模式进行了具体的探索。如何晓冰等在“C语言程序设计”课程中，提出将短视频应用于“预习—课堂—复习—实践—评价”的五段式教学模式。谌霞、李昇通过将短视频创作融入“理论力学”课程，采用翻转课堂模式，让学生创作和展示短视频，以提高学习效率和激发创新思维，取得了良好的实践效果。宋家胜等在医用化学课堂教学中，将短视频应用于教学环节的课前预习、课中教学、知识拓展和课后总结，形成了一套短视频与教学结合的有效方案。

一些研究者对引入短视频，构建新型课程评价体系和考核机制进行了探索和总结。杨继波等从学生角度探究了课前、课中、课后三个阶段在线学习效果的影响因素，并对视频内容、课堂测试、成绩考核模式等提出了建议。张宝迪针对“人工智能导论”课程，提出一套基于注意力机制的短视频教学方法，强调通过精准选择短视频、合理嵌入课堂及调整作业考核，显著提升了学生的学习兴趣和教学效果。

短视频融入高校教学，对增强思政教育效果，丰富教学手段，提升学习兴趣，提高教学质量，具有重大的影响和作用。

2．问题分析

作为一种新兴媒体，短视频展现出强大的渗透力，将其融入教学，对高校的学生培养效果影响巨大。但是从实践中也可以看到，受传统教学理念以及思维惯性的影响，目前高校短视频教学中还存在许多问题。如果应用不当，不仅难以取得应有的效果，对学生素质和能力的培养反而可能带来巨大的负面影响，应引起足够的重视。

以工程教育为例，当前存在的问题主要体现在以下几个方面。

（1）缺乏引领，人文伦理与科学工程的结合不足，思政教育难以取得理想成效。为塑造学生积极向上的工程品格，需要深化课程思政，培养学生正确的价值观。如何在讲授科学工程知识的同时，有机融入适度的人文伦理内容是当前教学改革的重点和难点。短视频普遍采用的“专业知识+故事场景”的叙事方式，使其非常便于传递科学工程知识之外的思政元素，对学生的成长能起到强大的潜移默化的作用。

然而，在当前的短视频教学实践中，受到思维惯性的影响，部分短视频制作者只注重对知识的传递，而对短视频的思政内容重视不够，忽视人文伦理元素的开发和融入，从而白白丢失了这一极受青年学生欢迎的思政传播舞台。更为严重的是，由于缺乏正确引导，为迎合流量，不恰当的叙事场景也时常出现在教学短视频中。

（2）观念陈旧，对短视频特点认识不足，内容构建不合理。当前，学科交叉的高新技术产业发展要求高校教育必须更新教学观念，面向现代多学科交叉的发展方向，重构知识体系，更新教学内容。但在当前的短视频实践中，部分教师仍秉持传统教学观念，对短视频的特点认识不足，在内容制作中不是重点发挥短视频在跨学科、跨课程、贯通知识点的引导串联作用，而是仅仅把它看作一种时长较短的传统视频，内容设计上仍侧重于课程知识点的讲解，往往采用“现有课程视频剪切”或“课程PPT+配音”等方式来构建短视频内容。这样的短视频若在教学过程中应用，不利于发挥其应有的优势，且往往因为和课堂教学内容或网络学习内容重叠，气氛沉闷晦涩，难以引起学生学习的兴趣，导致效果不佳。

（3）理念落后，对短视频在教学中的定位不准，教学模式运用不当。相较于慕课、在线课堂等，短视频因其时长短及碎片化的使用方式，可助力构建沉浸式、泛在化的新型教学场景，为创新以导学为主要方式的新型教学模式提供有力的抓手。

相较于传统知识讲解，短视频提供了丰富的多媒体表达，有利于增强教学的吸引力。但受传统教学观的影响，当前短视频教学实践中，很多教师仍因循守旧，普遍坚持沿用以课本为依据，以课堂为中心的传统教学模式。虽然引入了短视频，但是仅将其定位为一种用于课堂知识点讲解的多媒体插件，并将其嵌入课堂教学PPT中播放使用。实践表明，这样的教学模式效果非常有限，难以发挥短视频的优势。

（4）惯性依赖，对短视频支撑新型课程综合评价和考核评估机制的作用认识不足。对于从互联网环境中长大的新一代青年，短视频已是其日常生活中信息获取和信息交流的一个主要工具。短视频应用于教学环节，随之可带来较大规模的关注度，其点击量、点赞数和具体评论，对于实时获取教学反馈，把握学情极为有利。此外，在实践中，作为一种非常受欢迎的教学应用方式，短视频往往被用于学生作业展示、问题接龙回答等教学互动环节，这为满足教学需要，构建新型课程综合评价和考核评估机制提供了便捷途径。

然而，在实践中，由于惯性依赖和认识不足，相当一部分教师没有认识到短视频应用于教学所带来的冲击和挑战。虽引入短视频教学，但过程中并不注重对应用反馈环节的学情数据进行挖掘和分析，仍沿用传统的课程评估和课程考核方法，浪费了宝贵的可用资源。更需要指出的是，有些教师虽然认识到短视频反馈信息的重要性，但是对其在教学中的应用认识不足，不注重对其娱乐性和科学性内容加以明确区分对待，在教学视频投放、学生视频作业批改交互等环节，仍习惯性地把它们当作一般的娱乐类短视频对待，以简单的点击和点赞当作评价的主要方式，以点击量和点赞数作为学情反馈的主要依据，而忽略了对视频中的科学性内容进行辨别、分析和评价。这对于构建新型课程评价和考核机制，落实教学目标的达成，无疑是一个重大的损失。

（5）支撑不足，对教学短视频缺乏必要的审核和监管。短视频影响巨大，当被引入高校教学时，应加强对其内容的审查，尤其是在学生互动环节，对学生制作分享的短视频及其评论等内容，更要注意仔细审核，防止伪科学，错误观点以及低俗内容等不良信息的传播。

但在目前的实践中，高校往往缺乏自主可控的运营平台，短视频往往部署在“抖音”“快手”等第三方商业平台上运行。虽然这些平台提供了必要的内容和法规的审核，但是这对于融入高校课堂，以教书育人、人才培养为目的的短视频来说，是远远不够的。当前，在支撑环节，高校仍普遍缺乏便捷可控的平台、制度和手段，使教师可以完全掌握教学短视频的播控，简便实时地对视频内容和评价信息进行审核和控制，从而保障其科学性、严谨性，以及内容的积极健康，满足高素质人才的培养需求。

四、推进短视频教学的途径

面对高校教学的新形势，我们应充分认识和尊重信息时代青年学生新的学习方式，充分认识短视频的应用特点及发展规律。做好规划设计，制定科学路径，扎实推进短视频教学的发展。

（1）顺应趋势，主动出击，在思想和实践层面充分认识和重视短视频对于课堂教学的重大促进作用。

当前，短视频融入高校课堂已呈燎原之势。应充分认识到短视频这一新型媒体对教学带来的巨大能量。若能在教学环节中正确构建和使用短视频，则其对于赋能课程教学实践，具有极大的促进作用。同时，也要认识到，如果应用不当，其也会带来巨大的负面影响。首先，应从思想上充分重视短视频，主动出击，提前布局。只有尊重规律，把握正确方向，制订合理措施，才能避免前期盲目发展，后期被动治理的不利局面。其次，在实践层面上，应主动提供必要的支撑。一方面，提前做好相应的组织、规划和制度建设；另一方面，提供必要的、教师可以自主播控审核的操作平台和技术培训等。

（2）发挥优势，建设引领，在思政环节为充分发挥短视频的作用提供相应的资源支持，并做好应用示范。

如前所述，短视频普遍采用的“碎片化故事场景”的叙事方式极受欢迎且影响巨大，为加强高校思政建设，服务高素质人才培养提供了有力抓手。因此，应充分重视短视频这一思想宣传的新工具，主动加强建设和引领，有组织有计划地加强资源建设，为广大师生制作内嵌在短视频中的高水平思政内容提供强力支撑。例如，对于工程教育而言，具体可从三个方面入手：第一，从内容设计方面，可深挖工程伦理、爱国情怀、文化自信、社会责任、工匠精神等主题内涵，提供思想指引。第二，从制作素材方面，可适当投入，不断开发提供一些内容积极向上、人们喜闻乐见的剧本库、动画素材库等基础资源，推荐使用，以提供内容支撑。第三，从示范应用上，可评建结合、以评促建，引领建设思政内容，唱响主旋律，占领新舞台，开创思政新局面，增强育人成效。

（3）教导结合，侧重于“导”，重点面向专业课程建设中所侧重的交叉知识和思维能力培养，建设短视频教学内容。

与普通视频不同，短视频因其时长限制，以及主要由手机碎片化访问的应用特点，致使其在教学应用时，不适宜用做专业知识的详细讲解，而更适宜串联引导类的知识传递。这与当下面向现代多学科交叉的发展方向，重构知识体系，更新教学内容的要求不谋而合。因此，应充分发挥短视频特点，结合专业建设和课程建设，注重就以下知识内容展开建设，以适应高素质人才培养的需求。

第一，跨专业交叉知识。对应跨专业人才培养的需求，在教学短视频构建中，应发挥短视频特长，根据不同专业的特点和产业应用需求，增加跨学科的交叉内容。如在工程领域扩展相应数理统计、求解算法等数学知识，在计算机、电子信息类专业加强机械、物理等专业知识的介绍，以扩展视野、答疑解惑，培养学生的知识跨界能力和综合素养。

第二，跨课程交叉知识。专业课程体系中，课程内容往往是内在关联的。如计算机编程语言课程需要数据编码的基础知识；数字电路课程往往要延伸讲解电路在网络通信中的应用等。在某些学科建设中，由于学科的布局优化和专业调整，这样的知识关联会进一步增多，跨度也会进一步扩大。在教学中，若当前知识涉及其他课程的内容时，学生往往因不能把握课程间知识的串联从而造成较大的困扰。而短视频在这方面可以大有作为：通过紧凑、生动的内容设计，可以在短短几分钟内，使得学生了解相关知识，有效地提升教学效率和教学效果。

第三，课程引导知识。课程内容简介和学习导论等引导知识至关重要。短视频的引入，可使学生在学习具体知识细节之前，比较生动全面地概览课程全貌，解惑为什么要学、学什么、怎么学的问题，从而使学生理解课程定位，知识点概况，以及它们之间的层次关系，并引导学生正确的学习方法，起到很好的导学作用，对于新形势下提升教学效果极为有利。

第四，问题反馈知识。目前学生以网络自学与课堂学习相结合的新型学习方式，使得他们在学习中难免会出现遗漏和偏差。因此，应重视从作业、答疑等途径中获得反馈信息，归纳学生学习中普遍存在的难点和错误，灵活而有针对性地制作短视频，做好知识的补充、纠偏和深化，从而与时俱进，适应学生新特点，为学生获得比较全面系统的知识覆盖提供保障。

（4）解放思想，换位思考，从新一代学生的学习习惯和学习方式出发，面向多元泛在的学习环境，创新短视频教学的新模式。

信息社会，学习已不再局限于课堂。因此，应顺势而变，面向多元泛在的学习环境，构建以学生为中心，为学生学习而服务的教学新模式。当前研究者对短视频应用在教学上的新模式进行了探索，取得了一些好的经验，值得结合实际进行推广和应用。第一，在课堂教学中，可将过程细分为课前预习、课堂讲授、课后总结等具体环节，根据这些细分教学环节中学生学习的不同需求，有针对性地设计相应的短视频内容和应用模式：课前侧重引导、课中聚焦要点，课后加强拓展，协同提升教学效果。第二，在课程教学之外，针对实践教学、科学讲座、创新竞赛等环节，着力开展以项目成果、应用案例介绍等为主的短视频构建和应用，在内容上注重案例中体现的多领域交叉知识的有机集成和示范应用，表达上注重工程思维和创新思维的梳理和展现。第三，注重教学相长、密切互动的短视频教学新模式的培养和应用。如在教学过程中，设计发布适当的习题或课题，引导学生以短视频的形式进行解答，并适时开展优秀作品的评选、展示和讨论。第四，适应新一代学生的特点，提供学习短视频展示平台，鼓励学生亲自动手和自主创新，允许学生自主制作发布学习短视频，进行学术交流，并及时做到批改和引导。

（5）打破惯性，更新观念，正确理解和挖掘短视频应用中的教学反馈信息，创新构建课程综合评价和考核评估机制。

围绕高水平、高素质人才培养的目标，需要打破惯性思维，构建包括实践项目教学评价、课堂互动评价、综合性学习评价、学生成长增值性评价等多元化综合性的课程评价和考核评估机制。在这方面，短视频可以发挥重大作用。第一，收集利用短视频相关的反馈信息。与短视频内容一样，点赞和评价也是短视频应用的重要组成部分。在实践中，要重视对点击量、点赞数、评价内容及接龙视频等反馈信息的收集和分析，从中及时获取学情，包括学生对课堂教学的评价、学习体验、学习错误和困难等方面的意见和建议，从而有针对性地进行教学反思和总结，调整教学手段，满足学生的需求。同时，这样多维丰富的反馈信息也便于有依据地对学生进行综合性学习评估和考核。第二，在教学应用中，应注重针对教学短视频的科学内容加以评价和反馈。在教学实践中，教学短视频是集娱乐性与科学性于一体的新型媒体。在课程、学情评价信息收集中应尽量减少娱乐性因素的影响，从而在教学中准确获取反馈信息，做出客观、公正、合理的多元评价。

五、结语

更新人才培养理念，在具体实践中，对标人才培养的素质结构要求，创新培养模式，探索培养途径，成为当前国内高校教育领域亟待解决的重要课题。与此同时，短视频作为一种新兴媒体，其融入高校课堂的趋势已逐渐明朗。在此背景下，理解短视频的特点和优势，明晰定位和正确使用这一新型媒体工具，主动出击，科学引领，对于有规划地做好短视频教学建设，服务课程教学，培养新型人才具有重大意义。

（作者：苏放，北京邮电大学人工智能学院副教授；温向明，北京邮电大学信息与通信工程学院教授，原党委常委、副校长）