来源：中国科学报  2014-01-02

信息素质是指能把信息资源运用于工作中，掌握利用大量信息工具及主要信息源解决问题的技术和技能。随着计算机技术、网络通信技术的发展，信息更新速度成倍增长，信息资源迅速膨胀，信息载体更加多样，获取信息的渠道更加丰富，所以生活在信息时代的人，也应具备敏锐的信息意识，以及较强的信息检索和评价能力。

高校的信息素质教育是以培养人学生信息意识、信息能力和信息道德为宗旨的教育，是高校素质教育的重要组成部分，也是大学使命的重要组成部分。通过信息素质教育使学生具有适应信息化社会所应具备的素质和能力，能有效地使用社会信息资源，并从这些信息中学到有用的东西，知道如何进行学习，具备信息处理所需要的实际技能和对信息进行筛选、鉴别、使用及遵守一定的信息道德、规范自身信息行为的能力，并使这种能力成为一种终身能力。

计算机能做什么，不能做什么

信息素质教育首先是让学生了解计算机和网络到底具备什么能力，能做什么，不能做什么。

计算机是人创造的工具。利用其高速度、大容量和高准确性特点，人们将计算机用到科学计算、辅助设计和制造、辅助教学等许多方面。此外，计算机处理问题不会受情绪和思想的影响，不会产生疲劳。

互联网发明后，计算机及信息技术的作用如虎添翼。但可以通过网络用文字和其他方式进行交流的知识，只是我们需要知识的小部分，其余部分，甚至可能是更重要的部分，则必须以非文字和非概念的形式，通过人与人之间的直接接触才能转化。因此，在我们提倡利用互联网的各种优势的同时，必须冷静地看到其局限性。

比如，利用多媒体技术，很多工程物理实验被搬到屏幕上，甚至能通过网络进行。学生没有了等待实验的兴奋与猜想，没有了实验过程中的目不转睛，没有了失败后的七嘴八舌，没有了改进实验的成功与喜悦。的确，多媒体技术和网络加快了教学节奏，但也缺失了实验精神和创新品质。实验精神和创新品质是在猜想——实验——观察——改进——再实验的挫折与成功中培养出来的，没有过程的体验不可能达到这一目的的。

计算机该做什么，不该做什么

利用计算机该做什么，不该做什么，这也是信息素质教育必须解决的一个重大问题。

笔者曾经对某校信息类专业的学生进行过一次调查，发现学生上网率达100%每周上网10小时以上者达80%以上，但在回答上网做什么时，竟有80%以上回答是聊天，甚至有许多学生还问，上网除了聊天以外，还能干什么？

目前的大学信息技术教育，不管是信息技术基础教育还是信息技术专业教育都有一个共同的问题，即重视信息技术教育而忽视了信息文化教育和素质教育，以致造成科学技术超前与文化观念滞后的反差和错位。

其表现之一是：精通计算机原理、程序设计、操作系统、算法设计等的人才，却不大明了计算机时代的特征、社会范式、文化产业、思维方式以及时空观念、审美观念发生的巨大变化。因而，在互联网的高度发达和多媒体技术广泛应用面前，明显暴露出知识分工过细的弊端和文化修养准备不足，不能适应时代和社会发展的需要。

其表现之二是，由于文化观念和知识结构的内在联系，在只重视信息技术教育而忽略信息文化教育的情况下，不仅信息文化教育和素质教育不足，即使信息技术也达不到教学要求和培养目标，反映在现实层面，便是具有较高计算机水平、操作技能并能解决实际问题的人才少之又少。

人作为自然进化的最高层次产物，既有维护“类”关系的本性，又是一个包含多种矛盾的复杂存在。人心的小小偏差一旦与高科技相结合，甚至会把人类推进不堪设想的毁灭深渊。信息技术像其他科学技术一样，是一把双刃剑。人类可以决定信息技术是带来幸福还是带来灾难。所以帮助人们正确认识和处理个人、社会和自然之间的关系，让文化素质、社会文明与科学技术和谐发展，是大学的责任，也是大学的使命所在。

总之，在信息社会，信息素质是公民素质的重要组成部分，大学的信息技术教育既要提高学生的信息处理能力，更要提升学生的信息素质，为完成现代大学培养全球化高素质公民的使命作出贡献。