来源：中国科学报  2014-03-20

在加州大学伯克利分校见到的第一位学者是让•克罗斯基（Ron Gronsky）。他是伯克利校长的国际事务特别助理，也是上届学术委员会主席。克罗斯基是一名材料科学家（高级材料分析），除了开设多门专业课程之外，他每年秋季都为伯克利的新生开设跨学科新生研讨课“音乐中的材料”。在研讨课中，他们一起拆开小提琴、钢琴……研究不同材质的琴弦、不同材料的琴身产生的不同声音，从物理学、材料学和音乐三个维度引导学生从中学过渡到大学的场域，引导学生从不同角度提出问题和解决问题。克罗斯基在教学方面投入很大的精力，一节课的内容他的准备时间一般是10个小时。2001年，他曾荣获伯克利杰出教学奖。

在谈到如何培养学生的创新能力时，克罗斯基讲了他的教学故事。

在他的专业材料科学课上，有一名优秀的学生课后找到他，跟他说，“教授，我要特别专注学习纳米科学，在我40岁时成为一名优秀的纳米材料工程师”。他的回答是，“孩子，在你40岁时，纳米科技的人才已经饱和，这门技术已经没有什么潜力了，你有可能找不到工作”。那名学生听到这个回答，沮丧地离开了。

过了几天，那个学生又来找他，问老师，“那么，在我40岁时，什么科技会比较有潜力，会更需要人才呢？我现在要更加专注学习那个领域的知识”。

他认真地看着这个学生，慢慢地说：“孩子，我也不知道，你可以自己找到答案。”

克罗斯基对“钱学森之问”的回答就在这个故事里，他的意思是要挑战学生，这样学生才能超越教授，超越既有的知识范式。我问克罗斯基，在伯克利有多少教授这样挑战学生？他的回答是，在伯克利的教师中这是常识。

克罗斯基对“钱学森之问”的回答集中体现为一种教学策略，这种教学策略与孔夫子“因材施教”的传统呈现出不同的地方。“因材施教”强调了“教”的因素，强调了既有知识的权威和束缚，但忽略了学习者要成为什么人。韩愈《师说》中说，“师者，所以传道授业解惑也”。但克罗斯基似乎在传道授业解惑之外，更加关注给予学生更多疑惑，以此成为学生的挑战者，启发他们超越自己这一代。

在我们大学的教学中，教师是否给予学生足够挑战？是否激发起他们的好奇心、持续学习和探索的欲望？是否使他们具有了生机勃勃的学习动力和生命力？当他们具有不同于传统的构想时，我们如何保持宽容并提供足够支持？教师如何能够使得自己的学识和见地，不成为学生成长的“天花板”？